MASARYKOVA UNIVERZITA P E D A G O G I C K Á F A K U L T A Использование методики драматизации на уроке русского языка в чешской начальной школе (на примере трех русских народных сказок) NATALIE BEZDĚKOVA doc. PhDr. Simona Koryčánková, PhD. Učitelství ruského jazyka pro základní školy Brno 2023 MUNI P E D ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Bibliografický záznam Autor: Název práce: Studijní program: Vedoucí: Rok: Počet stran: Klíčová slova: Natálie Bezděková PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Использование методики драматизации на уроке русского языка в чешской началной школе (на примере трех русских народных сказок) Učitelství ruského jazyka pro základní školy doc. PhDr. Simona Koryčánková, PhD. 2023 284 cizí jazyk, dra ma tiza ce, metodika , základní škola, ruský ja zyk, pohádka 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГ О ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Bibliographic record Author: Natálie Bezděková FACULTY OF EDUCATION Masaryk University Title of Thesis: Use of dramatization methodology in Russian language lesson in Czech primary school (using the example of three Russian fairy tales] Degree Programme: Russian language teaching for primary schools Supervisor: doc. PhDr. Simona Koryčánková, PhD. Year: 2023 Number of Pages: 284 Keywords: foreign language, dramatization, methodology, primary school, Russian language, fairy tale 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Anotace Diplomová práce s názvem Использование методики драматизации на уроке русского языка в чешской началной школе (на примере трех русских народных сказок) se bude za býva t téma tem dra ma tiza ce ve výuce ruského ja zyka . Bude se věnovat aplikaci dramatické výchovy do praktické výuky ruského jazyka na zákla dní škole. Cílem diplomové práce je navržení metodik tří ruských lidových pohádek a jejich aplikace ve výuce ruského ja zyka na zákla dní škole. V teoretické části je za pomoci odborné litera tury vymezen pojem dra ma tiza ce, popsán vznik dra ma tické výchovy a její využití ve výuce v současné době. Další kapitola pojednává o organizaci procesu dramatizace a jejích výhodách a nevýhodách. Pra ktická část bude tvořena metodikou ruských pohádek oboha cenou o poznatky získané na základě její pilotáže ve výuce. 4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Abstract The thesis entitled The use of dramatization methodology in Russian language lessons in a Czech primary school (using the example of three Russian fairy tales) will deal with the topic of dramatization in Russian language teaching. It will focus on the application of drama education to the practical teaching of the Russian language in a primary setting. The aim of the thesis is to propose methods for utilising three Russian folktales and their application in the teaching of the Russian language at primary school. In the theoretical part, using specialized literature, the concept of dramatization is defined, the origin of dramatic education and its current use in teaching is described. The following chapter discusses the organization of the dramatization process and its advantages and disadvantages. The practical section will consist of the methodology used to utilise the Russian fairy tales as teaching aids, enriched with the knowledge gained on the basis of their efficacy in Russian language teaching. 5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Čestné prohlášení Prohlašuji, že jsem závěrečnou diplomovou práci vypracovala sa mosta tně, s využitím pouze citova ných literárních pra menů, da lších informa cí a zdrojů v soula du s Disciplinárním řádem pro studenty Peda gogické fa kulty Ma sa rykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu a utorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (a utorský zákon), ve znění pozdějších předpisů. V Brně 4. prosince 2023 Natálie Bezděková 7 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕШСКОЙ НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕХ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК) Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala pa ní doc. PhDr. Mgr. Simoně Koryčánkové, Ph.D. za ochotu, trpělivost a odborné vedení při psa ní diplomové práce. Velké díky pa tří také mé rodině, kolegům i žákům za nepřetržitou podporu během celého studia. 9 СОДЕРЖАНИЕ Содержание 1 Введение 15 2 Драматизация 18 2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДРАМАТИЗАЦИИ 18 2.2 ДРАМАТИЗАЦИЯ - ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 20 3 Драматизация как метод обучения 24 3.1 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 24 3.1.1 Публикации, посвященные драматизации в обучении 26 3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ИМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДРАМАТИЗАЦИИ 29 3.2.1 Техники и формы драматизации 31 3.2.2 Спектакль 31 3.3 ЦЕЛИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ 35 3.4 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДРАМАТИЗАЦИИ 37 3.4.1 Положительные стороны драматизации в обучении 37 3.4.2 Отрицательные стороны драматизации в обучении 40 4 Использование текстов народных сказок при обучении РКИ 42 4.1 КРИТЕРИИ ОТБОРА АУТЕНТИЧНЫХ СКАЗОК 42 4.2 ВОПРОС АДАПТАЦИИ ТЕКСТОВ СКАЗОК 45 5 Практическая часть 48 5.1 ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ 48 6 Методическая разработка драматизации сказки «Волк и семеро козлят» 51 6.1 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ЗНАКОМСТВО 51 6.1.1 План-конспект урока 51 6.1.2 Ход урока 54 11 СОДЕРЖАНИЕ 6.1.3 Оценка урока 58 6.2 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - СЦЕНАРИЙ 59 6.2.1 План-конспект урока 59 6.2.2 Ход урока 61 6.2.3 Оценка урока 63 6.3 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - РАБОТА С ТЕКСТОМ 64 6.3.1 План-конспект урока 64 6.3.2 Ход урока 66 6.3.3 Оценка урока 68 6.4 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - МИЗАНСЦЕНА 69 6.4.1 План-конспект урока 69 6.4.2 Ход урока 71 6.4.3 Оценка урока 72 6.5 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ПОДГОТОВКА 73 6.5.1 План-конспект урока 73 6.5.2 Ход урока 75 6.5.3 Оценка урока 76 6.6 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ОТРАБОТКА 76 6.6.1 План-конспект урока 77 6.6.2 Ход урока 78 6.6.3 Оценка урока 79 6.7 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ + ПРЕМЬЕРА 80 6.7.1 План-конспект урока 80 6.7.2 Ход урока 83 6.7.3 Организация премьеры 83 6.7.4 Оценка урока 84 6.8 ОБЩАЯ ОЦЕНКА 85 7 Методическая разработка драматизации сказки «Теремок» 87 7.1 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - ЗНАКОМСТВО 87 7.1.1 План-конспект урока 87 12 СОДЕРЖАНИЕ 7.1.2 Ход урока 90 7.1.3 Оценка урока 92 7.2 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - СЦЕНАРИЙ 93 7.2.1 План-конспект урока 94 7.2.2 Ход урока 96 7.2.3 Оценка урока 98 7.3 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - РАБОТА С ТЕКСТОМ 99 7.3.1 План-конспект урока 99 7.3.2 Ход урока 101 7.3.3 Оценка урока 102 7.4 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - РАБОТА НАД ИНТОНАЦИЕЙ, ПОДГАТОВКА ДЕКОРАЦИЙ 102 7.4.1 План-конспект урока 103 7.4.2 Ход урока 105 7.4.3 Оценка урока 106 7.5 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - АУДИОЗАПИСЬ 106 7.5.1 План-конспект урока 107 7.5.2 Ход урока 108 7.5.3 Оценка урока 109 7.6 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - СЪЕМКА 110 7.6.1 План-конспект урока 110 7.6.2 Ход урока 112 7.6.3 Оценка урока 114 7.7 ОБЩАЯ ОЦЕНКА 115 8 Методическая разработка драматизации сказки «Колобок» 117 8.1 СКАЗКА «КОЛОБОК» - ЗНАКОМСТВО 117 8.1.1 План-конспект урока 117 8.1.2 Ход урока 119 8.1.3 Оценка урока 122 8.2 СКАЗКА «КОЛОБОК» - СЦЕНАРИЙ 123 8.2.1 План-конспект урока 123 13 СОДЕРЖАНИЕ 8.2.2 Ход урока 125 8.2.3 Оценка урока 127 8.3 СКАЗКА «КОЛОБОК» - РАБОТА С ТЕКСТОМ 127 8.3.1 План-конспект урока 127 8.3.2 Ход урока 129 8.3.3 Оценка урока 130 8.4 СКАЗКА «КОЛОБОК» - МИЗАНСЦЕНА 131 8.4.1 План-конспект урока 131 8.4.2 Ход урока 133 8.4.3 Оценка урока 135 8.5 СКАЗКА «КОЛОБОК» - ОТРАБОТКА 135 8.5.1 План-конспект урока 136 8.5.2 Ход урока 137 8.5.3 Оценка урока 138 8.6 СКАЗКА «КОЛОБОК» - СЪЕМКА 139 8.6.1 План-конспект урока 139 8.6.2 Ход урока 141 8.6.3 Оценка урока 142 8.7 ОБЩАЯ ОЦЕНКА 143 9 Заключение 144 10 Resumé 153 Список использованной литературы 161 Список приложений 166 14 ВВЕДЕНИЕ 1 Введение «Красота языка глубоко западет в души маленьких актеров, станет стержнем их дальнейшего развития»1 . Гарриет Финли-Джонсон В настоящее время к обучению иностранным языкам предъявляются высокие требования. Растут требования к качеству и эффективности обучения, снижается возраст, в котором дети начинают изучать иностранные языки. Модернизации требует сам процесс обучения иностранным языкам. Преподаватель всегда должен искать и использовать различные подходы к обучению. Учащиеся любого возраста предпочитают узнавать новое в игровой форме. Это наиболее подходящая и естественная форма обучения, и именно поэтому была подготовлена дипломная работа по драматизации. Драматическое обучение позволяет учащимся полностью погрузиться в роль, что помогает им снять стресс от выступления на иностранном языке перед публикой. Исполнение роли также помогает учащимся обрести уверенность в себе, избавиться от страха и активно включиться в процесс творчества и сотрудничества с другими людьми. Преимущество драматизации заключается также в использовании нескольких стилей обучения. Визуальный, слуховой и кинестетический стили объединяются, что способствует более быстрому усвоению и запоминанию новой лексики на иностранном языке. Отсутствие вспомогательных материалов для применения драматизации при обучении русскому языку как иностранному побудило нас разработать методику работы со сказками для последующей их постановки, а также предложить несколько собственных разработок, которые облегчат работу преподавателям, решившим применить данную методику. Подготовка сказки 1 Финли-Джонсон, Г. (1918]. Драматизация как метод преподавания. Холл, с. 25. 15 ВВЕДЕНИЕ к постановке - процесс трудоёмкий и долгий, что, по нашему мнению, и приводит к отсутствию вспомогательных материалов и, соответственно, к отказу от использования методики драматизации на уроках. Цель дипломной работы - предложить и разработать методику драматизации трех русских народных сказок - «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», проверить эффективность методики в практическом преподавании русского языка в основной школе. Дипломная работа состоит из двух частей - теоретической, где на основе чешских и иноязычных источников описана проблематика заданной темы и основной практической части, состоящей из методической разработки сказок. В теоретической части дается определение понятию драматизация, описывается возникновение драматического образования и его использование в преподавании в настоящее время. Далее рассматривается организация процесса драматизации, его преимущества и недостатки. В практической части представлена методическая разработка трех русских народных сказок. Методика драматизации сказок может быть использована преподавателями, которые хотят обучать языку не только по учебнику, но и другим способом. Например, с помощью русских народных сказок, благодаря которым ученики не только познакомятся с русской литературой, но и с культурой страны, узнают новые слова и фразы, которые смогут использовать в повседневном общении. Методика драматизации трех русских народных сказок была разработана на основе практического опыта преподавания в школе, анализа имеющихся методических пособий по преподаванию русского языка и выявления малой распространенности использования драматизации сказок. Использование элементов драматического воспитания несет в себе большое количество положительных моментов. Предлагаемые в дипломной работе материалы готовы к практическому использованию в преподавании русского как иностранного языка в основной 16 ВВЕДЕНИЕ школе. Дипломная работа будет находиться в свободном доступе в архиве выпускных работ университета им. Масарика. 17 ДРАМАТИЗАЦИЯ 2 Драматизация В данной главе мы рассмотрим определение драматизации в чешской и зарубежной литературе. Также уделим внимание вопросу истории драматического обучения в прошлом и на современном этапе. 2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДРАМАТИЗАЦИИ Существует множество дидактических методов, которые эффективнее и быстрее помогут усвоить новый языковой материал. Драматизация считается одним из них. Определение драматизации у многих авторов различно. Рассмотрим дефиницию драматизации у нескольких чешских и зарубежных авторов. М. Павловска определяет драматизацию, как «педагогическую дисциплину, которая подчеркивает действие и активность в процессе обучения, использует непосредственный и собственный опыт в действии, тесно связана с драматическим искусством, поскольку использует его средства и процедуры для достижения своих целей, т.е., используя драму для достижения своих целей и задач, учителя стремятся вырастить творческую, чувствительную, сопереживающую, отзывчивую, эмпатичную личность, способную к контакту и вербальному и невербальному общению, личность, которая может ориентироваться в обычных и не совсем обычных жизненных ситуациях и межличностных отношениях, которая может принимать решения и действовать свободно и ответственно»2 . В книге «Введение в изучение драматического образования» Е. Махкова дает следующее определение драматического образования: «Драматическое образование - это обучение через опыт, то есть через действие, через личное, не опосредованное познание 2 Pa vlovská, М., ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Pedagogická fa kulta MU v Brně, s. 6. 18 ДРАМАТИЗАЦИЯ социальных отношений и событий за пределами реальной практики участвующего индивида. Оно основано на исследовании, распознавании и понимании межличностных отношений, ситуаций и внутренней жизни людей, как настоящих, так и прошлых, реальных и воображаемых. Это исследование и познание происходит в вымышленной ситуации посредством ролевой игры, драматического действия в ней. Это процесс, который может привести или не привести к результату (выступлению)»3 . Другие авторы, например, Я. Провазник или А. Мали и А. Дафф, подчеркивают в своих определениях драматизации обучение через собственный опыт и переживания4 . Американский ученый В. Сполин, занимающаяся вопросами драматизации, акцентирует внимание на вовлеченности всех сторон личности в актерскую деятельность. Она утверждает, что исполнение роли снимает с актеров напряжение повседневной жизни5 . Все вышесказанное содержится и в словах основателя драматического воспитания У. Уорд: «То, что дети делают, гораздо более значимо для них, чем то, что они видят и слышат»6 . Российские авторы определяют драматизацию, т.е. театрализацию, следующим образом: согласно Шубиной, театрализация «синтезирует условно знаковую, образно играную и музыкальную сторону образов, находящихся в единстве и взаимно дополняют друг друга»7 . Как «одну из форм организации взаимодействия педагога с учащимися, в результате которой их отношения 3 Mach ková, E. (1998]. Úvod do studia dramatické výchovy. Prah a: IPOS, c. 32. 4 Koťátková, S. (1998]. Vybrané kapitoly z dramatické výchovy. Prah a: Karolinum, c. 41-46. Maley, A., & Duff, A. (2005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, c. 2. 5 Spolin, V. (1963]. Improvisation for the th eath er. Evanston, Illinois, c. 5-9. 6 Ward, W, 1947. Playmaking with Children. In: Machková, E. (1998]. Úvod do studia dramatické výchovy. Praha: IPOS, c. 13-14. 7 ЕрховаЕ. Л., Захаркина С. В.,&АтаманчукЕ. С. (2009]. Английский язык. 5-11 классы. Театральноязыковая деятельность (технология, сценарии спектаклей]. Волгоград: Учитель, с. 12. 19 ДРАМАТИЗАЦИЯ становятся более близкими и доверительными»8 , описывает драматизацию Т. В. Рыжкова. По мнению Е. А. Хамраевой, театрализация - «включение театральных средств в дидактический процесс»9 . В Толковом словаре можно найти, что театрализация - это «переработка литературного произведения для театра, для сцены, или внесение элементов драматического действия в какое-либо произведение»1 0 . Как видно из приведенных выше определений, как чешских, так и зарубежных, драматизация уделает акцент на всестороннее развитие личности. Театрализация учит умению общаться в различных реальных ситуациях (с которыми учащиеся уже сталкивались или могут столкнуться в будущем). Драматизация может включать в себя нескольких сфер - изображение, музыку, движение. Процесс драматизации также усиливает доверие между учащимся и учителем (руководителем постановки). Драматизация может привести к более глубокому удовлетворению от изученного. 2.2 ДРАМАТИЗАЦИЯ - ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Драма и театр использовались в образовании на протяжении нескольких тысячелетий. На территории Чехии использование театра в образовании началось в 16 веке, когда гуманисты пытались сделать обучение более эффективным с помощью пьес. Если говорить о продвижении пьес 8 Рыжкова Т. В. (2008]. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. Санкт Петербург, с. 24. 9 Хамраева, Е. А. (2019]. Театрализация на уроках русского языка за рубежом как форма педагогического эдъютейнмента. Исследования языка и современное гуманитарное знание, т. 1, N0 2., с. 99. 1 0 Евгеньева, А. П. (1999]. Словарь русского языка: В 4-х т. Полиграфресурсы, Фундаментальная электронная библиотека. Режим доступа: http://feb-web.ru/feb/mas/mas- аЬс/19/та434514.Мт?стс!=0&л51ех1=1. 20 ДРАМАТИЗАЦИЯ в преподавании, то следует упомянуть Я. А. Коменского, который широко использовал игры в преподавании. Помимо прочего, он был ответственен за «разграничение театра как педагогического инструмента и театра-искусства». Возвращение театра после упадка произошло в середине 19 века, причем в качестве досуга, а не как части обучения. Чаще всего ставились пьесы из жизни или пьесы с героем-ребенком1 1 . Расцвет драматического образования пришелся на начало XX века в Соединенных Штатах, где в то время происходили различные преобразования в обществе. Взгляды на образование изменились: происходил поиск новых подходов, пассивная передача информации отвергалась, учитывались потребности и интересы учащихся. Уинифред Уорд основала движение творческой драматургии. На смену пассивному заучиванию приходит драматизация, которая постепенно начинает распространяться в Европе1 2 . В конце 1940-х годов в начальных школах Великобритании начинают появляться уроки драматизации1 3 . Драматизация призвана помочь в понимании взаимоотношений между людьми. Она особенно часто используется в преподавании гуманитарных наук и иностранных языков. В настоящее время драматизация все чаще включается в классную и внеклассную работу1 4 . По мнению Е. Махковой, развитие драматического образования в Чешской Республике можно разделить на три основных этапа. Последний из них прошел в 1990-е годы. После того, как на первом этапе, в 1960-х и 1970-х годах, 1 1 Ma chková, E. (1998]. Úvod d o studia d ramatické výchovy. Pra ha : IPOS, c. 6-9. 1 2 Pa vlovská, M, ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie k závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Brno: Peda gogická fa kulta MU, c. 8. 1 3 Пантыкина, H. И. (2019]. Театр в образовании: опыт применения театральных постановок в обучении иностранному языку. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 1(22], с. 117-120. 1 4 Pecina , Р. (2008]. Tvořivost ve vzd ělávání žáků. Brno: Ma sa rykova univerzita . Spisy Peda gogické fakulty Ma sa rykovy univerzity, c. 53. 21 ДРАМАТИЗАЦИЯ драматическое образование преподавалось в основном как внеклассное занятие в школах народного искусства, в 1980-х годах оно стало частью «учебных планов образовательного отделения средних педагогических школ и программ детских садов», в конце века произошло наибольшее расширение драматического образования в практическом преподавании. Драматическое образование начали преподавать на педагогических факультетах, а его элементы использовались в преподавании на различных уровнях, от детских садов до университетов. В настоящее время оно продолжает внедряться в практические занятия даже вне школы1 5 . В 2008 году С. Тикальска провела исследование о текущем использовании методов драматизации в преподавании в чешских школах. Анкетный опрос учеников показал, что драматизация нравится 40% учеников, 37% - время от времени и 23% не нравится1 6 . Если мы сравним драматизацию с другими упомянутыми методами, то обнаружим, что она занимает второе место по количеству отрицательных ответов. Это может быть связано сразу с несколькими факторами, однако проведенное исследование не содержит обоснования ответов учеников. Мы можем только предполагать, почему они проголосовали именно так. Что касается мнения учителей об использовании драматизации, анкета показывает, что этот метод используется не так часто, как другие методы активизации учащихся. Примерно 38% учителей второй ступени начальной школы никогда не использовали этот метод в своем преподавании, 1 5 Там же, с. 53. Machková, Е. (1998]. Úvod d o studia dramatické výchovy. Pra ha : IPOS, c. 16-19. Pavlovská, M, ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Brno: Peda gogická fa kulta MU, c. 8. 1 6 Tika lská, S. (2008]. Jaké metod y a organizační formy používají učitelé v současné d obě na našich školách? Metodický portál: Články. Режим доступа: https://cla nky.rvp.cz/cla nek/2588/JAKE- METODY-A-ORGANIZACNI-FORMY-POUZIVAJI-UCITELE-V-SOUCASNE-DOBE-NA-NASICH- SKOLACH.html. 22 ДРАМАТИЗАЦИЯ 32% учителей редко используют драматизацию в своем преподавании, только 15% используют ее очень часто и 15% опрошенных учителей используют ее в большинстве случаев1 7 . Несмотря на положительные аспекты использования драматизации в преподавании, по данным анкетного опроса 2008 года, драматизация не очень хорошо воспринимается учениками и не используется учителями. По нашему мнению, при чутком и вдумчивом подходе, учитывающем особенности класса, драматизация может быть воспринята учащимися положительно и с энтузиазмом. 1 7 Там же. 23 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 3 Драматизация как метод обучения В книге «Как преподавать драматическое образование» Е. Махкова делит драматическое образование на три основные формы. Драматическое образование как: «1. досуговое мероприятие; 2. предмет преподавания; 3. метод обучения1 8 ». В следующей главе мы сосредоточимся на третьей форме - драматическое образование как метод обучения. 3.1 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Авторы, занимающиеся вопросами драматического образования, утверждают, что использование драматического образования как метода в обучении не ограничивается каким-либо конкретным предметом. Драматизацию можно использовать, например, на уроках истории, литературы и обществоведения, а также при обучении иностранным языкам, где этот метод предоставляет учащимся возможность естественного общения1 9 . Драматизация занимает особое место в преподавании иностранных языков. Использование элементов драматизации в преподавании языка помогает сделать процесс обучения увлекательным и интересным. Это способствует развитию творческих способностей учащихся, применению полученных знаний, активизации мышления и самостоятельности2 0 . Таким образом, учитель мотивирует учеников к изучению языка и побуждает их активно участвовать 1 8 Ma chková, E. (2007]. Jak se učí dramatická výchova. 2.vyd. Praha: Akademie múzických umění v Pra ze, Divadelní fa kulta , katedra výchovné dra ma tiky, c. 191. 1 9 Там же, с. 199. 2 0 Ha nšpa chová, J., & Řandová, Z. (2007]. Pohádková angličtina: dramatizace pohádek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál, c. 7-9. 24 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ в процессе обучения, предоставляя дополнительные возможности для естественного общения. Происходит передача ответственности за обучение от учителя к учащемуся2 1 . Игровой подход к обучению, при правильном использовании преподавателем, может охватить широкую аудиторию. Использование элементов театрализации не имеет возрастных ограничений2 2 . Этот метод отвечает последним тенденциям в образовании, где акцент делается на активизации учащихся. Он предусматривает широкий спектр методов, задействование различных стилей обучения - визуального, аудиального и кинестетического. Все вышеперечисленное способствует возникновению так называемого «flow sta te»2 3 , когда язык усваивается учеником с легкостью. В процессе подготовки спектакля учащиеся закрепляют структурно-семантические особенности тренируемых речевых фраз. Таким образом, они учат фразы, которые могут использовать в реальных ситуациях. Они учатся использовать правильную интонацию, элементы вербальной и невербальной коммуникации2 4 и т.д. В том числе, драматизация помогает ученикам лучше и быстрее понять сюжет и чувства героев, даже если они изначально не понимают всех слов, которые встречаются в тексте2 5 . В. К. Marec пишет о драматизации, как о способе для учеников потрогать, увидеть и прочувствовать слова в тексте2 6 . 2 1 Ma ley, А., & Duff, А. (2005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, с. 1. 2 2 Ha nšpa chová, J., & Řa ndová, Z. (2007]. Pohád ková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál, c. 7-9. 2 3 Wilson, К. (2008]. Drama and improvisation. Oxford: Oxford University Press, c. 73. 2 4 Kova lčíková, I., Ma jzla nová, K., Pa vlovská, M., & Pelán, J. (2003]. Variácie Pod ob Výchovné] Dramatiky. l.vyd. Prešov: LANA, c. 20. 2 5 Greenfa der, Ch. M., & Brouillette, L. Boosting Language Skills of English Learners Through Dramatization and Movement. The Rea ding Tea cher, 67(03], c. 171-180. Режим доступа: doi: 10.1002/TRTR.1192. 2 6 Ma ges, W. K. (2006]. Drama and imagination: a cognitive theory of d rama's effect on narrative comprehension and narrative prod uction. Resea rch in Drama Educa tion: The Journa l of Applied Theather and Performa nce, 11(03]. c. 329-340 Режим доступа: doi:10.1080/13569780600900750. 25 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Драматизация сказок подходит для развития навыков устной речи, а также для ознакомления учеников с литературными произведениями, не только чешскими, но и зарубежными, что способствует формированию позитивного отношения к литературе и культуре2 7 . Использование драматизации при обучении способствует развитию таких навыков, как креативность, уверенность в себе, умение договориться о сотрудничестве. Драматизация побуждает учащихся мыслить творчески, развивает критическое мышление и способности к решению проблем2 8 . Интерес к данному методу в последние годы растет. Появляются специализированные издания, содержащие различные скетчи и пьесы прежде всего для постановки при обучении английскому языку. 3.1.1 Публикации, посвященные драматизации в обучении Существует большое количество научных работ, книг, посвященных драматизации для детей младшего дошкольного, школьного возраста. Сложнее найти литературу по драматизации в обучении иностранным языкам, особенно русскому языку. Мы согласны с мнением К. Эибеновой, что не только маленькие дети любят заниматься театром2 9 . К первой группе публикаций, посвященных драматизации для детей младшего дошкольного возраста, можно отнести книгу коллектива авторов «Metody a aktivity dramatické výchovy v předškolním vzdělávání))30 . Авторы объясняют, как можно развивать детей в детском саду с помощью методов 2 7 Барярва, Л. Б., Алибаева, Ф. И., & Вечканва, И. Г. (2007]. Театрализованные игры в коррекционноразвивающейработе с дошкольниками. Санкт-Петербург: КАРО, с. 7. 2 8 Fa rmer, D. (2011]. Learning Through Drama in the Primary Years. Drama Resource, c.1-2. 2 9 Eibenová, К., & Eibenová, I. (2013]. Hry ve výuce ruštiny: jazykové hry, hád anky, d ramatizace pohád ek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika, c. 139. 3 0 Fiedlerová, M., Rejchrtová, A., & Amirová, A. (2019]. Metod y a aktivity d ramatické výchovy v předškolním vzd ělávání. Ra a be, c. 7-10. 26 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ драматизации, используя прежде всего чешские народные сказки и истории с экологической тематикой. Авторы подчеркивают положительный влияние применения драматизации в процессе обучения. Среди зарубежных публикаций можно отметить книгу Д. Маккуистон «Teach ing Drama (to Little Ones)»3 1 . В неё включено 12 подробных планов занятий с использованием элементов драматизации. Д. Маккуистон в план урока включает и подробно описывает следующие части: разминку; обсуждение главного вопроса; упражнения, направленные на поиск деталей; включает песни; подвижные упражнения; упражнения для развития воображения; рефлексию урока. В книге «Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками»3 2 коллектива русских авторов, представлены планы уроков, театрализованные игры. Уроки содержат описание педагогического замысла, содержание игры-урока и примеры инструкций, которые может использовать учитель. К. Эибенова является автором многочисленных работ по театрализации в преподавании, она разработала сценарии сказок для преподавания русского, английского и французского языков в работах «Игры в преподавании русского языка»3 3 , «Игры в преподавании французского языка»3 4 и «Игры в преподавании английского языка»3 5 . В ее книгах представлены игры, загадки и 4 сценария постановок. Игры разделены по языковым уровням (А1-В2). 3 1 McCuiston, J. (2015]. Teaching Drama to Little Ones: 12 Ready-to-Go Lesson Plansfor Kids Age 3-7. Beat by Beat Press, c. i. 3 2 Баряева, Л. Б., Алибаева, Ф. И., & Вечканова, И. Г. (2009]. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Каро, с. 6. 3 3 Erbenová, К., Vavrečka, M., & Eibenová, I. (2013]. Hry ve výuce ruštiny: j azykové hry, hádanky k rozvoji řeči, dramatizace pohádek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika, c. 7-9. 3 4 Eibenová, I., Eibenová, K., & Vavrečka, M. (2013]. Hry ve výuce francouzštiny: j azykové hry, hádanky k rozvoji řeči, dramatizace pohádek, tematické slovníčky: AI-B2. Brno: Edika, c. 7-9. 3 5 Eibenová, I., Eibenová, K., Foltová, H., & Vavrečka, M. (2013]. Hry ve výuce angličtiny: j azykové hry, hádanky k rozvoji řeči, dramatizace pohádek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika, c. 8. 27 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Следующей работой на тему драматизации является «Děti hra jí diva dlo»3 6 Е. Цильковой. В книге, помимо 15 сценариев, даются рекомендации по работе с детьми и адаптации текстов. Опубликовано много книг, посвященных теме драматизации в преподавании иностранных языков. Например, «The Dra ma Book: Lesson Pla ns, Activities, a nd Scripts for the Cla ssroom*3 7 А. Саваге. Эта книга для обучения иностранному языку с использованием драматизации содержит планы уроков с практическими упражнениями, к которым автор предлагает различные вариации. Пособием для преподавателей всех иностранных языков, которые хотят ввести драматизацию в свои уроки послужит книга «Enlivening Instruction with Dra ma a nd Improv»3 8 M. Цахнманн-Тейлор. Она содержит большое количество упражнений, игры и их вариации, которые можно использовать на всех уровнях владения языком. Вдохновение для уроков французского языка можно почерпнуть из книги М. Новотныой «Dra ma tická výchova ve výuce francouzského ja zyka »3 9 . Существует также научная работа, посвященная обучению иностранному языку в университете для студентов неязыковых специальностей. Имеются публикации по использованию драматургии в обучении студентов с определенными отклонениями в развитии. Но это малая часть публикаций, посвященных использованию драматизации в преподавании иностранных языков. Указанные выше публикации стали основой для собственного исследования методических подходов к драматизации в преподавании 3 6 Cílková, E., Hříbková, I. [2005]. Děti hrají d ivad lo. Portál, c. 3-5. 3 7 Sa va ge, A. (2019]. The Drama Book: Lesson Plans, Activities, and Scripts for the Classroom. Alpha bet Publishing, c. 8. 3 8 Cohnma nn-Ta ylor, McGovern K. (2021]. Enlivening Instruction with Drama and Improv: A Guid e for Second Language and World Language Teachers. Eye On Education, c. 1-3. 3 9 Novotná, M. (2013]. Dramatická výchova ve výuce francouzského jazyka. Brno: Masarykova univerzita , c. 7-9. 28 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ иностранных языков, а их анализ помог создать структуру и описание хода занятий, представленных в практической часть работы. 3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ИМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДРАМАТИЗАЦИИ Цель занятий по русскому языку - формирование коммуникативной компетенции. Для успешного развития коммуникативной компетенции необходимо сделать иностранный язык коммуникативно значимым4 0 . Овладение языком через моделирование процесса общения не часто вызывает положительные отклики со стороны учеников, а традиционные школьные упражнения «разрушают непосредственность и творчество детей». По этой причине целесообразно использовать драматизацию. При использовании методов драматизации создаются игровые ситуации. Учащиеся активно вовлекаются в процесс и положительно реагируют на происходящее в классе. Игровые ситуации требуют от учеников общения на иностранном языке, формирования осмысленных фраз, что способствует эмоциональному насыщению учебного процесса4 1 . Театр - зеркало культурных и национальных традиций языка, потому что в нем гармонично сливаются и изобразительная деятельность, и музыка, и литература. В этой связи он может успешно использоваться на занятиях РКИ. В театрализации гармонично сочетаются театральное искусство и образовательный процесс, развивающий коммуникативные и дискурсивные компетенции, мотивирующий учащихся, способствующий их социализации. 4 0 Ha nšpa chová, J., & Řandová, Z. (2007]. Pohádková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hrys nimi. Praha: Portál, c. 7-9. 4 1 Курдюмова, Ю. В. (2009]. К вопросу использования драматизации в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Вестник Бурятского государственного университета, с. 177-181. 29 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Интерес к приемам театрализации обусловлен пониманием того факта, что для успешного изучения языка необходимо сделать язык тем средством, с помощью которого ученик получает положительные эмоции от процесса обучения, добивается признания, решает сложные задачи.4 2 Занятия сценической речью позволяют ученикам быстрее выучить новые слова, запомнить названия предметов, они учатся выстраивать диалог с партнером по сцене, сотрудничать, т.е. получают опыт, который послужит в будущем моделью общения в реальной жизни. Являясь педагогически направленной деятельностью, драматизация нацелена на эффективное усвоение материала, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию воображения, памяти, внимания, расширяют кругозор и поддерживают мотивацию к предмету изучения. Учащиеся знакомятся с культурой, традициями и праздниками России, приобретают общие сведения об этой стране, знакомятся с литературой и фольклором, учатся сравнивать. Драматическая игра активизирует мышление учащихся, заставляя их мыслить творчески и находить более быстрый и точный способ решения возникших проблем. Она требует напряжения эмоциональных и умственных сил. В процессе драматизации лучше и ярче проявляются способности учащихся. Драматизация, как игровая технология, позволяет создать творческий настрой в обучении, атмосферу доброжелательности и успешно использовать индивидуальные, парные и коллективные формы работы, раскрывать потенциал каждого обучающегося, в благоприятном психологическом аспекте и микроклимате осваивать сложную для понимания информацию и применять 4 2 Гордиенко, О. В., Омельченко Е. А., Ряузова О. Ю., & др. (2022]. Методические рекомендации для педагогических работников, осуществляющих преподавание русского языка как иностранного в образовательных организациях стран СНГ и дальнего зарубежья. Москва: МПГУ, с. 74. Maley, A., & Duff, А. (2005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, c. 1-2. 30 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ знания на практике. «Интеграция невербальной деятельности повышает уровень доверия и мотивацию застенчивых и/или менее способных учащихся, помогает повысить частотность говорения»4 5 . 3.2.1 Техники и формы драматизации Драматизация обладает богатым выбором техник и организационных форм работы. В зависимости от общего числа участников выделяется индивидуальная, парная, групповая, коллективная драматическая деятельность; по характеру непосредственного общения между участниками можно говорить о трех ее формах: монологе, диалоге и полилоге; по степени творчества драматизация делится на выразительное чтение, имитацию, инсценировку, ролевую игру и спектакль.4 4 3.2.2 Спектакль Спектакль является наиболее сложной и трудоемкой драматической техникой, рассчитанной на длительную многоуровневую подготовку и реализацию. Под многоуровневой подготовкой и реализацией мы подразумеваем, прежде 4 3 Зорина, Е. В., Мишланова, С. Л., & Шалгина, Е. А. (2016]. Драматизация в обучении профессиональной коммуникации на иностранном языке (из опыта внеаудиторной работы кафедры лингводидактики, молодежного фран-кофонного театра] Инновационная наука, с. 112. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/ri/dramatizatsiya-v-obuchenii-professionalnoy- kommunikatsii-na-inostrannom-yazyke-iz-opyta-vneauditornoy-raboty-kafedry- lingvodidaktiki/viewer. 4 4 Мальцева, Е. О. (2016]. Элементы драматизации как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников. Молодой ученый, с. 59. Курдюмова, Ю. В. (2009]. К вопросу использования драматизации в обучениииностранному языку в общеобразовательной школе. Вестник Бурятского государственного университета, с. 180. 31 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ всего, написание сценария, подбор участников, подготовка костюмов и декораций, непосредственную постановку спектакля4 5 . Работа над спектаклем предусматривает следующие этапы: • отбор игры4 6 - выбор зависит от многих критериев (продолжительность спектакля, количество актеров, сложность языка и т.д.); • знакомство со сказкой - знакомство может проходить разными способами. Сказку можно послушать, посмотреть (проектная деятельность)4 7 ; • коллективная подготовка - репетиции должны предшествовать различные разминочные упражнения (расслабление, работа с телом, работа с голосом, работа в команде)4 8 . Подготовка в себя включает: о знакомство с произведением; о чтение и, если необходимо, адаптация драматизируемого текста; о прослушивание образцов чтения ролей в исполнении учителя и учащихся; о выявление лексико-грамматических трудностей, работа по активизации лексики в аналогичных структурах. 4 5 Pa vlovská, М., ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Pedagogická fa kulta MU v Brně, s. 31. 4 6 Maley, A., &Duff, A. (2005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, c. 230-231. 4 7 Там же, с. 232-233. Веснина, Л. Е. (2020]. Театральная деятельность в практике преподавания русского языка как иностранного. Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом. Екатеринбург, с. 30-31. Колчанова, Н. Е. (2017]. Драматизация каксредство обучения английскому языку на начальном этапе. МБОУСОШ, с. 5. 4 8 Там же, с. 234. 32 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ • распределение ролей и разучивание текста4 9 - выбор роли может происходить во время читок, когда заинтересованные в роли учащиеся выступают и пытаются убедить режиссера в своей способности исполнить данную роль; • первые репетиции - на данном этапе происходят первые читки. У учащихся распределены роли, придумываются мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени, передвижения, физические действия персонажей)5 0 . А. Дафф и А. Малей подходят к движению на сцене уже на предыдущем этапе. «Играя спектакль с начинающими, мы склоняемся к выбору русских авторов. Только после хорошего ознакомления с текстом, начнем придумывать мизансцену»5 1 ; • наработка - во время наработки учащиеся выполняют интонационные упражнения, отрабатывают выразительное чтение ролей. Этап наработки разбивается на эпизоды - каждый из них репетируется отдельно5 2 ; • отработка - особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново. Спектакль 4 9 Веснина, Л. Е. (2020]. Театральная деятельность в практике преподавания русского языка как иностранного. Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом. Екатеринбург, с. 30-31. Колчанова, Н. Е. (2017]. Драматизация каксредство обучения английскому языку на начальном этапе. МБОУСОШ, с. 5. 5 0 Там же. 5 1 Maley, A., & Duff, А. (2005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, c. 235-236. 5 2 Веснина, Л. E. (2020]. Театральная деятельность в практике преподавания русского языка как иностранного. Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом. Екатеринбург, с. 30-31. Колчанова, Н. Е. (2017]. Драматизация каксредство обучения английскому языку на начальном этапе. МБОУСОШ, с. 5. 33 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ проигрывается от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами; • генеральная репетиция - во время генеральной репетиции учащиеся готовятся к выступлению перед зрителями. Проигрывают выступление от начала до конца, в костюмах, двигаясь по сцене, используя все необходимые принадлежности; • премьера - является важной частью, завершающей всю подготовку. Очень важно представить спектакль перед аудиторией. Представление перед аудиторией является важным мотивационным элементом учащихся; • подведение итогов - на данном этапе желательно проанализировать с учащимися положительные и отрицательные моменты, выразить одобрение и подвести итоги работы в целом5 3 . Этапы театрального представления описаны в работах Л. Е. Веснины, Н. Е. Колчановой. Пособие А. Малей. и А. Дуфф предназначено для начинающих педагогов-драматургов. Следуя ему, педагоги могут прийти к цели- финальному театральному представлению перед классом или широкой аудиторией. При разработке своих занятий мы придерживались рекомендаций этих авторов. Аналогичное, но менее подробное деление можно найти у чешского автора М. Павловской, согласно которой драма состоит из пяти частей5 4 : экспозиция (вход в драму); коллизия (учитель оценивает и сортирует идеи учеников, рассматривает проблемы, поддерживает непрерывность пьесы); кризис (кульминация драмы, учитель контролирует ситуацию); перипетии (часть драмы, в которой происходят новые изменения, ослабляющие сюжет 5 3 Там же. 5 4 Pa vlovská, M., ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Pedagogická fa kulta MU v Brně, c. 16. 34 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ и ускоряющие темп, сюжет движется к разрешению конфликта); катастрофы (заключительная фаза драмы, которая приводит к разрешению конфликта и, с точки зрения учащихся, к завершению деятельности, после чего следует рефлексия). Рекомендации М. Павловской также могут быть подспорьем при подготовке выступления. 3.3 ЦЕЛИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ При постановке целей урока преподаватели учитывают индивидуальные особенности учащихся, их потребности (физические, эмоциональные, социальные), а также продолжительность занятия. Речь идет об определении приоритетов в выборе методов и тем, особенно при постановке краткосрочных целей, через реализацию которых, постепенно, достигаются долгосрочные цели.5 5 Такие творческие уроки с применением метода драматизации приводят, как правило, к решению следующих задач5 6 : • Образовательных: совершенствование фонетических навыков, навыков говорения и аудирования, овладение грамматическими конструкциями и лексикой, изучение невербальных средств коммуникации, пополнение культуроведческих и страноведческих знаний, общее расширение кругозора. • Воспитательных: раскрытие творческого потенциала учащихся, повышение их уровня мотивации к изучению языка 5 5 Ma chková, Е. (2 007]. Jak se učí dramatická výchova. 2.vyd. Praha: Akademie múzických umění v Pra ze, Divadelní fa kulta , katedra výchovné dra ma tiky, c. 38-40. 5 6 Веснина, Л. E. (2020]. Театральная деятельность в практике преподавания русского языка как иностранного. Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом. Екатеринбург, с. 30-31. 35 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ и самостоятельности, развитие умений работать в группе и организационных навыков. • Психологических: снятие языкового барьера, создание комфортной учебной обстановки для речевого взаимодействия, развитие уверенности в себе и в своих знаниях языка, формирование эстетической и эмоциональной культуры обучающихся. Как утверждают в своих исследованиях, например, Я. Провазник, Е. Махкова, А. Малей и другие, драматическое образование делает акцент на всестороннее развитие личности ученика и его эмпатии. Оно позволяет нам взглянуть на ситуацию, проблему с разных сторон и, таким образом, понять не только свои собственные действия, но и реакцию других людей. Драматическое образование фокусируется на жизненном опыте ученика и его активном участии в процессе обучения. Благодаря ролевым играм на занятиях по драматическому искусству ученики могут пережить реальные ситуации, с которыми они сталкивались или могут столкнуться в будущем, и в определённом смысле подготовиться к ним. Все это позволяет ученику изучать язык более естественным образом, а учителю - добиться успеха у большего числа учеников.5 7 Некоторые из перечисленных целей театрального образования совпадают с целями начального образования, прописанными в «Государственном стандарте начального образования». 5 7 Koťátková, S. (1998]. Vybrané kapitoly z dramatické výchovy. Prah a: Karolinum, c. 41-46. Machková, E. (1998]. Úvod do studia dramatické výchovy. Prah a: IPOS, c. 32. Maley, A., & Duff, A. (2 005]. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press, c. 4. 36 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 3.4 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДРАМАТИЗАЦИИ Как и все методы, драматизация имеет свои плюсы и минусы. Основные из них мы рассмотрим в следующих подразделах. 3.4.1 Положительные стороны драматизации в обучении Как следует из самих целей драматического образования, его польза для учащихся может быть очень велика. На основе анализа работ по теме, при театрализации происходит: • Повышение мотивации: введение «театральных техник» или элементов театрализации в структуру урока русского языка способствует созданию атмосферы доброжелательности, готовности к совместной работе в коллективе, к сотрудничеству, желанию высказаться, участвовать в обсуждении ролей, этюдах, пантомимах, придуманных учениками ситуациях общения на русском языке, с учётом культурных особенностей и этикетных норм поведения. Работа в группах и возможность самостоятельного распределения ролей с учётом владения русским языком и способностей, которую предоставляет учащимся учитель как организатор театрализованного урока, даёт учащимся чувство умения коллективно решать любые коммуникативные задачи, желание не только говорить и учить роли на русском языке, но и самим придумывать интересные сценки для представления своих возможностей в овладении русским языком5 8 . Драматизацию можно отнести к дидактическим играм. По мнению Я. Маняка и В. Шевца, дидактические 5 8 Арзамасцева, Н. Ю. (2019]. Лингвокулъторологический потенциал русской народной сказки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, с. 197. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp7ich41514648. 37 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ игры повышают интерес учащихся к обучению и приобретению новых навыков5 9 . Мотивация - важный положительный аспект драматизации. • Творческое самовыражение учителя: для учителя использование «театральных техник» даёт возможность развивать собственную творческую активность при составлении конспекта урока, определении целей и выборе содержания урока (кроме учебника) в дополнение к учебным программам6 0 . • Расширение знаний учащихся в области культуры: «театральные техники» способствуют лучшему знакомству с особенностями страны изучаемого языка, с культурным наследием и традициями России6 1 . • Расширение коммуникативной компетенции, словарного запаса и фонетических аспектов языка: в книге «Методика преподавания», написанной В. Швецом и Я. Маняком, подчеркивается вклад драматизации в развитие коммуникативной компетенции6 2 . Оно подтверждается и в публикации «Драматическая и театральная педагогика на уроках иностранного языка». Согласно статье О. Л. Вавелюка, драматизация способствует формированию слухового восприятия и коррекции акцента и интонации. Театрализация также помогает в расширении словарного запаса учащихся6 3 . • Более эффективное обучение: ряд авторов сходится во мнении о более эффективном запоминании обсуждаемого материала с помощью драматизации. Драматизация вызывает положительные эмоции 5 9 Maňák, J., & Švec, V. (2003]. Výukové metody. Brno: Paido. c. 129. 6 0 Панина, Т. С, & Вавилова, Л. Н. (2008]. Современные способы активизации обучения: Учеб. noc. для студ. высш.учеб. заведений. 4-е изд., Изд. центр «Академия», с.12. 6 1 Рейлли, Э., & Мачнева, Л. (2004]. Обучение иностранному языку посредством драматизации. ВестникОГЫ, 4, с. 36-41. Режим доступа: h ttp://elib.osu.ru/h andle/123456789/11162 6 2 Maňák, J., & Švec, V. (2003]. Výukové metody. Brno: Paido. c. 129. 6 3 Вавелюк, О. Л. (2014]. Обучение иностранному языку посредством театральных постановок. Вопросы методики преподавания в вузе, 3(17], с. 443. 38 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ у учащихся, а также задействует одновременно движения, жесты, мимику и речь6 4 . Как пишет Я. Ганшпахова, «дети вовлекаются не только в мир сказки, но и в английский язык совершенно естественным, игровым способом, чего трудно добиться на традиционных занятиях, просто отрабатывая лексику и выполняя грамматические упражнения»6 5 . Все вышеперечисленные факторы приводят, в том числе, и к более длительному сохранению полученных знаний6 6 . • Развитие личности учащегося: одним из авторов, рассматривающих вклад театрализации в развитие личности учащегося, является Н. И. Пантыкина. В своей статье «Театр в образовании: опыт использования театральных постановок в обучении иностранным языкам» она называет несколько направлений, в которых учащиеся совершенствуются в процессе театрализации. Это, например, повышение уверенности в себе, развитие воображения, эмпатии, изобретательности или спонтанности. Обучение распознаванию чувств других людей, "чтению" мимики и жестов упоминается и М. Павловской. Об изучении себя в процессе ролевой игры упоминает в своей книге Л. Зорманова, а об изучении некоторых моделей поведения, которые учащиеся смогут использовать в будущем при взаимодействии, говорят еще несколько авторов. 6 4 Ha nšpa chová, J., & Řandová, Z. (2007]. Pohádková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál, c. 7-9. Ростовщиков, Д. A. (2019]. Применение метода театрализации как эффективного метода обучения иностранному языку. Вестник науки и образования, 7(61], с. 41. 6 5 Ha nšpa chová, J., & Řandová, Z. (2007]. Pohádková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál, c. 7-9. 6 6 Greenfa der, Ch. M., & Brouillette, L. Boosting Language Skills of English Learners Through Dramatization and Movement. The Rea ding Tea cher, 67(03], c. 175. Режим доступа: doi: 10.1002/TRTR.1192. 39 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 3.4.2 Отрицательные стороны драматизации в обучении Перечислив положительные моменты, которые привносит драматизация в преподавание, рассмотрим возможные отрицательные моменты: • Нехватка времени: одной из причин отказа от драматизации является то, что она отнимает много времени, как на подготовку преподавателя, так и на реализацию постановки в классе. Преподавателю необходима тщательная подготовка к уроку. Учитель понимает, что, выбирая метод драматизации, он отклоняется от выполнения основной учебной программы. Один урок не дает достаточного времени на полную подготовку спектакля. Однако, есть и возможности для выбора. Можно объединить несколько уроков в тематические блоки или проектное обучение. Все зависит от преподавателя. • Отбор литературы: преподаватель может неудачно выбрать литературный материал и не увлечь аудиторию. Это случается при неверном выборе текста, когда последний не соответствует возрасту учащихся и поэтому сложен для них6 7 или не вызывает у них интереса по иным причинам. • Незаинтересованность учащихся: в драматизации очень важна роль преподавателя. Он присутствует в классе не только в качестве координатора, но, в большой степени, является мотиватором учащихся. Важно увлечь студентов, завладеть их вниманием и ввести в действие так, чтобы они тоже стали активными и творчески настроенными6 8 . Для этого полезно заранее изучить группу учащихся и понять, насколько будет интересен им метод драматизации. 6 7 Grena rová, R., & Vítková, M., ed. (2009]. Dramatická výchova v cizojazyčné výuce u žáků s SPU: Drama techniques in foreign language teaching to learners with SLD. Brno: Masarykova univerzita , с. 51. 6 8 Хамраева, E. A. (2019]. Театрализация на уроках русского языка за рубежом как форма педагогического эдъютейнмента. Исследования языка и современное гуманитарное знание, 1(2], с. 100. Режим доступа: https://doi.org/10.33910/2686- 830Х-2019-1-2-97-102. 40 ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ • Неподготовленность учащихся: не все ученики сталкивались с элементами драматизации на своих уроках. Возможно, для них это чтото новое и непривычное. В своей книге Е. Беранкова рекомендует учителям постепенно готовить учеников к драматизации, применяя различные игры из пособий по творческой драматургии6 9 . • Замкнутость учащихся: основной трудностью в процессе творческой работы является то, что не все учащиеся коммуникабельны от природы и поэтому не всем удается достичь желаемого уровня владения устной речью. Это устраняется за счет создания эмоционального настроя, неотъемлемого компонента театральной деятельности, позволяющего учащимся раскрепоститься, а также всяческой поддержки любой попытки позитивного творчества. Учащимся с интровертным характером можно предложить небольшие роли второго плана или работу за кулисами. Они могут отвечать за костюмы, декорации, музыку. Важно, чтобы эти ученики также были частью конечной постановки. Это позволит выстроить позитивные отношения с театром, укрепить уверенность в себе, избавиться от нервозности и в будущем, быть может, вовлечься в активную актерскую деятельность7 0 . Мы перечислили лишь некоторые причины, по которым учителя РКИ избегают использования драматизации в классе. Наша дипломная работа может помочь учителям русского языка, так как в ней на практических примерах показаны не только трудности, с которыми может столкнуться учитель при использовании драматизации, но и преимущества применения данного метода. 6 9 Beránková, E. (2002]. Tvořivá hra jako cesta k pochopení literárního d íla. Plzeň: Fra us, c. 11. 7 0 Ha nšpa chová, J., & Řandová, Z. (2007]. Pohádková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál, c. 9-10. 41 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И 4 Использование текстов народных сказок при обучении РКИ Важным шагом после выбора метода драматизации является также правильный выбор темы. Она выбирается в соответствии с поставленными педагогическими целями. Мария Павловская делит темы на три основные группы7 1 : • жизнь - события в мире, проблемные ситуации, касающиеся отдельного человека или всего общества, и т.д. • история - исторический материал, события прошлого • литература - различные жанры, например: сказки, легенды, басни, мифы, эпосы, научная фантастика и т.д. 4.1 КРИТЕРИИ ОТБОРА АУТЕНТИЧНЫХ СКАЗОК Изучение русских народных сказок способствует формированию у иностранных студентов представления о культуре изучаемого языка. Сказки - эффективное средство развития лингвокультурной, лингвострановедческой, фразеологической, общеязыковой компетенции. Все перечисленные виды компетенции позволяют инофону активно, безбарьерно общаться на изучаемом языке. Особенное значение в методике работы над сказкой должно быть отведено сравнительному аспекту, позволяющему иностранным студентам разобраться в сходствах и различиях в родной культуре и культуре страны изучаемого языка. Сравнительный анализ способствует более глубокому пониманию жизни, ценностей, языка народа. Кроме того, обучение с использованием метода сравнения позволяет сделать занятие более атмосферным, живым, запоминающимся.7 2 7 1 Pa vlovská, М., ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Pedagogická fa kulta MU v Brně, c. 22-23. 7 2 Там же, с. 171. 42 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И Нельзя, однако, не остановиться на вопросе редкого использования сказки на занятии по РКИ. Методология преподавания русского языка как иностранного все еще недооценивает возможности использования сказок. Трудности преподавания и изучения фольклорных текстов обусловлены следующими факторами: непереводимостью, отсутствием эквивалента в родном языке; этническими различиями; наличием большого количества фразеологических единиц7 3 . Сказка воздействует на эмоции людей, поскольку отражает все стороны жизни народа, его менталитет, историю и культуру. Фольклорные тексты могут быть использованы на уроках русского языка в нескольких направлениях7 4 : чтение сказки с параллельными комментариями преподавателя; самостоятельное чтение со словарем и без словаря; пересказ текста; рассказ по иллюстрациям; проведение сравнительного анализа сюжетов и персонажей русской сказки и фольклорных текстов, родных для данной аудитории; ознакомление с некоторыми сторонами жизни и быта русского народа; выполнение письменных работ (вспомнить сказки, которые студенты слышали или читали в детстве, вспомнить и записать их, придумать свои собственные сказочные сюжеты - здесь на первое место выступает творческое начало, умение образно мыслить, а также умение изложить свои фантазии письменно в соответствии с нормами русского языка). Сказки помогают иностранным учащимся лучше понять жизнь русского народа, сравнить его культуру и традиции с культурой и традициями своего народа, осмыслить, кто есть, кто и что есть что вокруг них, так как сказка - отражение модели мира, ирреальный слепок с реальных отношений, взаимоотношений человека и природы. Познавательная и психологическая роль сказочных сюжетов чрезвычайно велика, а изучение языка как феномена 7 3 Там же, с. 172. 7 4 Соляник, O.E. (2016]. Использование литературных и фольклорных текстов на занятиях по русскому языку как иностранному в техническом вузе. Крымский научный вестник,, с. 60. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=34335640. 43 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И национальной культуры придает занятиям ярко выраженный страноведческий колорит. Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы в результате обучения русский язык стал для учащихся средством общения; чтобы они научились понимать носителей языка и выработали адекватные навыки собственного языкового поведения в тех или иных ситуациях. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что познавательная, воспитательная и психологическая роль художественных текстов чрезвычайно велика; изучение языка как феномена национальной культуры делает занятия интереснее, а использование текстов русской литературы и фольклора на занятиях по РКИ помогает снять языковой и культурный барьер у учащихся и повышает положительную мотивацию в образовательном процессе7 5 . При выборе сказки необходимо учитывать, с какой группой учащихся будет проходить работа, то есть существует несколько критериев, на которые следует обращать внимание. Так, согласно теории М. Павловской, необходимо ориентироваться прежде всего на:7 6 • возраст учащихся - особенности отдельных возрастных периодов; • зрелость учащегося - группа новичков, группа учащихся с большим опытом; • состав группы - тендерный состав группы, социальный состав группы, взаимоотношения в группе и др. Р. Гренарова указывает на следующие критерии выбора текста:7 7 • тема; • морально-воспитательная ценность; 7 5 Там же. 7 6 Pa vlovská, M., ed. (2002]. Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Pedagogická fa kulta MU v Brně, c. 22. 7 7 Grena rová, R., & Vítková, M., ed. (2009]. Dramatická výchova v cizojazyčné výuce и žáků s SPU: Drama techniques in foreign language teaching to learners with SLD. Brno: Masarykova univerzita , с. 51. 44 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И • разные ситуации; • количество лиц; • привлекательность для учащихся; • текст, соответствующий возрасту учеников и составу класса. Как указано выше, выбор сказки остается за учителем. В первую очередь, он должен руководствоваться количеством учеников в классе, для которого предполагается использовать элементы драматизации. 4.2 ВОПРОС АДАПТАЦИИ ТЕКСТОВ СКАЗОК В настоящее время в методической литературе вопрос адаптации текста остаётся открытым и активно обсуждаемым. Как пишет И. В. Курдина, адаптированная литература - это литература, адаптированная для читателя таким образом, чтобы в ней использовались лишь те грамматические конструкции и слова, которые будут понятны конкретной группе читателей7 8 . Такая литература использует более современные и наиболее часто употребляемые слова и грамматические конструкции, ввиду того, что начинающим читателям будет проблематично изучать русскую литературу в оригинале. Если говорить о произведениях фольклорного жанра, то повествование, например, в сказках значительно отличается от современной литературной нормы, что, в свою очередь, может затруднить восприятие произведения. В настоящее время понятия «адаптированная литература», «адаптированный текст» почти во всех случаях несут на себе негативную окраску, некоторый оттенок пренебрежения к этим «упрощённым» 7 8 Курдина, И. В. (1986]. Адаптированные издания художественной литературы как объект книговедения (История развития, типологические особенности, современные проблемы]. The Book: Researches and Materials, с. 28. 45 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И и «облегчённым» вариантам. С другой стороны, во многом, благодаря таким книгам, учащийся имеет возможность впервые познакомиться с русскими сказками7 9 . В методике преподавания русского как иностранного возникают споры, касающиеся изучения адаптированных текстов: использовать их на уроках РКИ или не использовать. Например, Н.В. Кулибина отмечает, что адаптированные тексты, в основной своей массе являются учебными. «Адаптация (а точнее, упрощение) производится, исходя из приспособления оригинальных (авторских) текстов к решению тех же учебных задач обучения языковой системе, видам речевой деятельности и соизучения культуры в процессе изучения языка»8 0 . Н. В. Кулибина не настаивает на том, что нужно отказаться от адаптированных текстов, нет, они необходимы (на начальном этапе обучения особенно). Адаптация включает в себя несколько этапов: • Исключение (уменьшение объёма текста-оригинала) направлено на сокращение объёма, упрощение смысла и языковой структуры текста, устранение лексических и грамматических трудностей. При этом не должен искажаться смысл оригинала. • Добавление - объяснение непонятных фрагментов текста, например, деталей культурологического характера. В тексте сохраняется описание явлений, деталей русской культуры, но их трудно понять иностранцу без объяснений. В этом случае можно включить в текст дополнительные вставки с целью объяснения и уточнения такой информации. 7 9 Там же, с. 28. 8 0 Кулибина, Н. В. (2012]. Тексты лекций и образцы уроков (для преподавателей русского языка как иностранного]. Выпуск 1. Москва, с. 6. 46 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ НАРОДНЫХ СКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ Р К И • Замена производится для упрощения содержания текста: сложные грамматические конструкции заменяются более простыми, стилистически окрашенные слова - нейтральными. • Перестановка предполагает изменение структуры текста с целью его упрощения, когда изменяется порядок отдельных фрагментов текста.8 1 В заключение следует отметить, что нет однозначного ответа на вопрос адаптировать или не адаптировать текст, поскольку у каждого учащегося свои потребности и способности к изучению иностранного языка. Если всё же текст необходимо адаптировать, то работа по адаптации любого текста индивидуальна и зависит от совокупности факторов: содержания и языковых особенностей текста, цели его включения в программу обучения, уровня языковой подготовки учащихся. Всё это влияет и на выбор текстовых материалов для обучения, и на способы их адаптации. 8 1 Литвиненко, О. А. (2021]. К вопросу адаптации текстов в преподавании РКИ студентам 1-4 курсов. Современные проблемы гуманитарных и общественных наук, с. 63-64. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/co т:ет:5.а5р?1с1=47365645. 47 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5 Практическая часть 5.1 ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ В практической части дипломной работы разработана методика постановки трех русских народных сказок: «Волк и семеро козлят», «Теремок» и «Колобок». Методика возникла на основе знаний, полученных из чешской и зарубежной литературы, а также на основе собственного опыта педагогической практики. Успешность подбора сказок и работы с ними может быть проверена исключительно на практике, поэтому нами была поставлена цель: проверить разработанную методику работы с выбранными сказками на уроках русского языка в основной школе. Работа над каждой сказкой была распределена на 8 уроков. Некоторые уроки объединены в двухчасовые блоки. Разработанную нами методику работы со сказками можно использовать как целиком, так и по частям. К каждой сказке прилагается план-конспект урока в виде таблицы, содержащей тему урока, цель урока, задачи, ожидаемые результаты, межпредметные связи; длительность урока, тип урока, вид урока, виды развиваемой на уроке речевой деятельности, количество учащихся, возраст учащихся, период обучения русскому языку, язык инструкций, метод обучения, средства обучения, поэтапный план урока. Методика содержит подробное описание хода урока. Методическая разработка уроков включает также примеры предложений-комментариев, написанных на чешском и русском языках. Язык комментариев зависит от нескольких факторов: от выбора языка общения учителя с учениками, от того на каком языке учитель привык давать инструкции, а также от уровня владения учащимися русским языком. В любом случае можно использовать оба варианта. 48 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Оценка каждого занятия и общая оценка процесса включает конструктивные комментарии, реакции на импульсы, возникающие в процессе реализации сказки, и рекомендации для будущих пользователей методики. Дополнительные материалы находятся в приложении к дипломной работе. Это, например, карточки для отработки новой лексики, рабочие листы для работы с видеоматериалами, сценарии, музыкальные партитуры и оценочные листы. Все материалы написаны шрифтом Arial, шрифтом без засечек, что позволяет использовать материалы и для учащихся со специальными образовательными потребностями. Учитель может увеличить размер шрифта в соответствии с потребностями учащегося. Неотъемлемой частью создания сказок является их итоговое представление. Сказка может быть ярким номером на любом школьном мероприятии, может представлять школу на литературном конкурсе. Учащиеся могут показать спектакль на «Дне открытых дверей» и, таким образом, представить преподавание русского языка в школе. Постановка сказки может стать оживлением общешкольной встречи с родителями и друзьями школы. Также может быть организована встреча с родителями и людьми, которые интересуются русскими сказками. Драматизация сказок поможет обогатить словарный запас учащихся: они узнают общеупотребительную лексику, новые фразы, правильную интонацию и ритм речи; они осознают важность использования вербальных и невербальных элементов общения. Учащиеся лучше узнают реалии чужой страны, у них сформируется положительное отношение к литературе. Вживание в роль помогает учащимся избавиться от стресса, связанного с выступлением на иностранном языке. Методика была применена в частной начальной школе Active Learning Základní škola s.r.o., Hulín, основанной в 2018 году. В ней могут обучаться с 1-го по 9-й класс 120 учащихся. Ключевое значение для школы имеет продвижение и развитие языковой грамотности. 49 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Применение методики работы со сказками осуществлялось в 2022/2023 учебном году. Класс состоял из 10 учащихся, а именно: семи учащихся 5-ого класса, двух учащихся 6-ого класса и одного учащегося 7-ого класса. Для применения разработанной методики необходимо было выбрать класс, в котором преподается русский язык. В данном классе преподавание русского языка началось в сентябре 2022 года. 50 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6 Методическая разработка драматизации сказки «Волк и семеро козлят» Шестая глава посвящена методической разработке сказки «Волк и семеро козлят», ведущей к финальной постановке перед зрителями. Разработка сказки включает в себя семь уроков-блоков, которые на данном этапе работы можно использовать как целиком, так и выборочно, предлагая учащимся только некоторые из предложенных упражнений для оживления занятия и обогащения словарного запаса. Предлагаемые задания направлены на развитие и усвоение новой лексики, совершенствования фонетики и навыков говорения и аудирования. Театрализация может также привести к улучшению взаимоотношений в классе, так как учащиеся работают вместе над достижением общей цели. 6.1 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ЗНАКОМСТВО Из названия главы следует, что в первом блоке учащиеся знакомятся с сюжетом сказки и главными героями. Работая с видео, они совершенствуют навыки аудирования, применяя словарь для поиска незнакомых слов. 6.1.1 План-конспект урока Таблица 1. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - знакомство. Тема урока русская народная сказка «Волк Тема урока и семеро козлят» 51 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» Цель урока расширение словарного запаса работа с видео работа со словарем Задание овладение новым словарным запасом перевод слов работа с видео определение правильность высказываний работа с текстом Ожидаемые результаты понимание прослушиваемого текста с визуальной поддержкой развитие навыков чтения работа со словарем Межпредметные связи чешский язык, природоведение/ биология, информатика Длительность урока 45 минут Тип урока урок изучения нового материала Вид урока урок развития навыков аудирования, умения писать Виды речевой деятельности аудирование, письмо Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет 52 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский Метод обучения фронтальное обучение, нагляднодемонстративный, работа в парах Средства обучения доска, маркер, магниты, карточки с животными8 2 , письменные принадлежности, рабочий лист8 3 , компьютер, видеопроектор, видеозапись мультфильма «Волк и семеро козлят»8 4 Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (39 минут) 2.1 беседа о сказке 2.2 упражнение на заполнения пропусков (название сказки) 2.3 картинки с названием животных 2.4 предтекствовые задания (рабочий лист, I часть) 2.5 видео, послетекстовые задания (рабочий лист, II часть) 2.6 контроль 8 2 См. Приложение 1. 8 3 См. Приложение 2. 8 4 Волк и семеро козлят на новый лад. Мультфильм (1975]. YouTube 27. 3. 2022. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tM0s4SaS-A0 [online], [cit. 2022-09-16] 53 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 3. завершение урока (4 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 оценка урока учениками 3.3 прощание на русском языке 6.1.2 Ход урока Урок начинается с приветствия: «Здравствуйте, очень рада вас видетъ\ Как ваши дела?» [„Dobrý d en, velmi ráda vás všechny vid ím. Jak se máte?"). Учащиеся отвечают по-русски: «Добрый день! Хорошо./ Нормально./ Так себе.» [„Dobrý d en. Máme se d obře/normálně/ jakž takž."). После приветсвия учитель пишет на доске тему урока: Русская народная сказка: . Название сказки на доску уже не напишет. Сначала учитель спрашивает: «Кто знает, как можно перевести слово сказка на чешский язык?» [„Kd o ví, jak můžeme přeložit slovíčko сказка do češtiny? "). Если никто из учащихся не знает перевода, учитель дает им задание найти это слово в словаре. После того как учащиеся узнают перевод слова сказка, учитель проводит с ними краткую беседу. Он задает им различные вопросы о сказках: «Вы любите сказки?», «Какая ваша самая любимая сказка?» «Какие сказки вы знаете?» «Знаете ли вы русские сказки?» Учащиеся часто отвечают, что любят сказки, и называют известные чешские сказки: «Popelka, Perníková chaloupka, Hrnečku vař», и др. На вопрос о русской сказке часто в унисон звучит «Морозко». Учитель может также спросить учащихся, играли ли они когда-нибудь в театр. Чаще всего дети вспоминают театральные сказки, которые они ставили в детском саду. В конце этой работы учитель выходит к доске и маркером рисует на доске 17 горизонтальных линий с тремя необходимыми пробелами между словами. Каждая линия обозначает одну букву в названии сказки. Затем он поворачивается к учащимся и говорит: «Давайте поиграем 54 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» в виселицу! Ваша задача -угадать название сказки, с которой мы будем сегодня работать. Каждый скажет одну букву. Будем говорить по очереди.» [„Zahrajeme si šibenici! Vašim úkolem bud e uhodnout název pohád ky, se kterou budeme pracovat. Písmena bud ete hádat po jednom a půjdeme po řad ě."). Учитель может подсказать учащимся, что слово с обозначением животных и цифра содержатся в названии произведения. Каждый учащийся произносит только одну букву алфавита. Если он угадывает букву из названия сказки, учитель пишет ее в нужном месте. Если же учащийся называет букву, которой нет в названии, учитель начинает рисовать виселицу и дополняет ее с каждой новой неправильной буквой. Учитель рисует виселицу так, чтобы учащиеся успели отгадать название рассказа до того, как нужно будет нарисовать повешенного человека. После того как учащиеся отгадали название сказки [«Волк и семеро козлят»), учитель сразу переходит ко второму заданию. Учитель задает учащимся вопросы о главных героях сказки: «Знаете сказку «Волк и семеро козлят»? Вы могли бы назвать животных, которые в сказке представлены?». [„Znáte pohád ku Vlk a sedm kůzlátek? Dokázali byste mi vyjmenovat všechna zvířátka, která se v pohád ce objeví?"). Если учащиеся знают, какие животные изображены в сказке, они поднимают руку, учитель их вызывает и слушает их ответы. Названия животных, учащиеся говорят по-русски. Если они не знают этого слова, у них есть словарь, где они могут найти перевод. Если ответ правильный, учащийся идет написать слово на доске. Учитель проверяет правильность написания слова. Если учащиеся не знают главных героев сказки, то у учителя есть заламинированные карточки85 с изображениями этих животных, которые в ней встречаются. Карточки показываются по одной. Если ученики знают название животного, они поднимают руку и называют его. Вызванный ученик идет писать 8 5 См. Приложение 1. 55 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» слово на доске. Он всегда пишет название на русском и чешском языках, поэтому на доске будет написано, например: волк - vlk, коза - koza и т.д. Ученики записывают новые слова в тетрадь. После того, как на доске будут названы все пять животных, то есть: волк, коза, козлята, петушок, курица, наступает черед следующего задания. Дальше - работа с видео8 6 . Преподаватель раздает учащимся распечатанные рабочие листы8 7 и просит их выполнить первую часть, обозначенную как Задание I, до просмотра видеофильма. Учащиеся выполняют упражнения самостоятельно. Для более быстрого выполнения можно работать в парах. Пока учащиеся работают над выполнением упражнения, преподаватель готовит видеозапись на компьютере. После того, как учащиеся ответили на все вопросы или по истечении отведенного времени (15-20 минут), проводится совместная проверка. Учитель поочередно обращается к учащимся. Если возникает неясность, учитель записывает ответ на доске. После совместного разбора всех ответов учитель проверяет, нет ли у учащихся сомнений и знают ли они ответы: «Вам всё ясно? У вас есть какие-то вопросы к упражнениям? Должен/должна я написать все ответы на доске?» [,Je vám všechno jasné? Máte na mě k těmto cvičením ještě nějakou otázku? Potřebujete napsat všechny odpověď na tabuli?"). Правильные ответы8 8 можно также вывести на доску с помощью проектора, чтобы учащиеся могли их видеть. Если учащимся необходимо что-то объяснить, преподаватель на некоторое время задерживается на этой части рабочего листа, в противном случае переходит к третьей части. Прежде всего, преподаватель просит учащихся внимательно прочитать задание и предложенные варианты ответов. После того как они ознакомятся с текстом, преподаватель проигрывает подготовленный мультфильм. 8 6 Волк и семеро козлят на новый лад. Мультфильм (1975]. YouTube 27. 3. 2022. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tM0s4SaS-A0 [online], [cit. 2022-09-16] 8 7 См. Приложение 2. 8 8 См. Приложение 2. 56 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» После просмотра видеозаписи, учащиеся приступают к выполнению упражнений. Затем учитель снова проигрывает видеозапись. Учащиеся слушают и проверяют правильность своих ответов, добавляя ту информацию, которую они в первый раз не поняли. Затем учитель дает учащимся время перепроверить свои ответы, после чего проводится совместная проверка, в ходе которой учащиеся отвечают на вопрос по очереди. В случае неправильного ответа учитель вызывает другого учащегося. Пары, сидящие за партами, могут обмениваться и проверять работу друг друга. Перед окончанием урока преподаватель задает учащимся домашнее задание, которое находится на том же рабочем листе: «На следующий урок у вас будет домашнее задание. Это будет упражнение 1 в четвертой части рабочего листа. Ваша задача - написать минимально 5 предложений о том, как вы любите проводить свободное время. Например, козлята в сказке, когда мама ушла из избушки, любили играть в различные игры, читать книги, петь и так далее. Ну и меня интересует, чем вы любите заниматься в свободное время.» [„Za d omácí úkol máte cvičení 1 ve čtvrté části pracovního listu. Vašim úkolem bud e napsat minimálně pět vět na téma, jak rád i trávíte svůj volný čas. Například kůzlata v pohád ce, kd yž maminka od ešla, si rád a hrála, četla, zpívala atd . Co d ěláte ve svém volném čase rád i vy?") Примеры предложений он может приводить на доске. В конце урока учитель повторяет домашнее задание и раздает учащимся пропуск в виде карточек с изображением животных. Учитель начинает с вопроса учащегося справа: «Кто это?» Учащийся отвечает: «Это ...» (в соответствии с картинкой на карточке). После того как учащиеся пройдут весь круг, учитель задает последние вопросы: «Понравилась вам сказка? Все понятно?» (Учащиеся отвечают жестами "большой палец вверх", "большой палец вниз"). В завершение урока учитель прощается с учащимися по-русски: «До свидания!», учащиеся хором отвечают: «До свидания!» 57 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.1.3 Оценка урока Целью урока было знакомство учащихся с русской сказкой «Волк и семеро козлят», особенно с ее лексикой. В тексте имелось большое количество слов и фраз, подобных их родному языку (принцип положительной интерференции). Содержание сказки было знакомо учащимся по чешскому варианту сказки. При просмотре фильма учащиеся обратили внимание на красивую и легко запоминающуюся музыку. Они не испугались незнакомых слов и в парах начали переводить их с помощью словаря. Сложности возникли при выполнении упражнения 1 в третьей части с глаголом «утонул», где преподаватель подсказал учащимся значение глагола с помощью пантомимы. Из-за нехватки времени упражнение 2 в третьей части было сделано совместно. Последнее упражнение, в котором учащиеся отвечали на вопрос Кто это?, оказалось удачным, поскольку вызвало интерес у учащихся: они задавали вопросы и давали ответы полными предложениями. Они выучили слова, обозначающие главных героев сказки. Из-за заинтересованности учащихся мы немного задержались по времени на начальном этапе при обсуждении сказок, но считали эту часть важной с точки зрения усиления мотивации учащихся. В ходе проверки упражнений положительной оказалась проекция выполненного рабочего листа на доске. Таким образом, преподаватель не тратил время на запись правильных ответов. На протяжении всего занятия в классе царила позитивная атмосфера, ученики внимательно смотрели видеоролик, старались ответить на все вопросы, помогали друг другу. Урок можно считать успешным. Учащиеся работали над новой лексикой и видеороликом с энтузиазмом. Было видно, что сказка их заинтересовала, они выучили новые слова, фразы. 58 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» 6.2 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - СЦЕНАРИЙ В этом блоке учащиеся знакомятся со сценарием сказки. Они совершенствуют свои навыки аудирования. Во время чтения ищут в тексте незнакомые слова, затем переводят их на чешский язык. После ознакомления с текстом сценария учащиеся распределяют роли. 6.2.1 План-конспект урока Таблица 2. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - сценарий Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» сценарий Цель урока овладения ритмом речи понятие устной речи правильная интонация работа со словарем Задание повторение нового словарного запаса овладение новым словарным запасом перевод слов работа со словарем аудирование Ожидаемые результаты восприятие на слух прослушанного с визуальной поддержкой введение лексических единиц в активный словарный запас учащихся развитие навыка чтения Межпредметные связи чешский язык Длительность урока 45 минут 59 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Тип урока урок изучения нового материала Вид урока урок развития навыков аудирования, чтения Виды речевой деятельности аудирование, чтение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский Метод обучения фронтальное обучение, нагляднодемонстративный, метод имитации Средства обучения карточки с животными8 9 , маленькая маркерная доска + маркер, письменные принадлежности, сценарий9 0 Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент См. Приложение 1. См. Приложение 3. 60 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 2. центральная часть (40 минут) 2.1 повторение нового словарного запаса 2.2 чтение сценария + поиск новых слов 2.3 распределение ролей 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 6.2.2 Ход урока Поприветствовав учащихся в классе, сказав: «Добрый день.» [„Dobrý den.") - учитель рассказывает план урока. Сам урок начинается со сдачи домашнего задания и повторения новой лексики: «Возникли ли у Вас трудности при написании домашнего задания? Удалось ли Вам его выполнить? Пожалуйста, сдайте готовое домашнее задание. Сегодняшний урок мы начнем с повторения новой лексики. У каждого из вас есть одна картинка на парте. Посмотрите, какое животное там изображено, и не показывайте картинку своим соседям.» [„Měli jste potíže s psaním d omácích úkolů? Pod ařilo se Vám ho dokončit? Od evzd ejte, prosím, d omácí úkol na katedru. Dnešní hodinu zahájíme opakováním nové slovní zásoby. Každ ý z Vás má na lavicijeden obrázek. Podívejte se, jaké zvíře je na něm zobrazeno, a neukazujte obrázek svým soused ům. ") Пока учащиеся рассматривают карточки9 1 , учитель пишет на доске: Я думаю, что у есть . У меня есть . Затем учитель обращается к учащимся: «Кто прочитает то, что я написала на доске?» 9 1 См. Приложение 1. 61 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» [„Kdo přečte, со jsem napsala na tabuli?"). Если никто из учащихся не поднимет руку, учитель выбирает любого. «Эти предложения понадобятся нам для тренировки. Приведу пример: «Я думаю, что у нее/него есть волк». Петр продолжает: «Я думаю, что у Марушки...». Как только мы завершим круг, Марушка скажет: «У меня есть ...». Кто угадал, тот следующий.» [„Tyto věty budeme potřebovat k procvičení. Uved u příklad: Myslím si, že Maruška (smyšlené jméno) má vlka. A Petr pokračuje. Myslím si, že Maruška ...jakmile d okončíme kolečko, Maruška řekne: Já mám kozu. Ten, kdo uhodl, je d alší na řad ě.") Учитель постоянно пишет на доске предложения, которые служат опорой для учащихся. После того как все учащиесця скажут, какое у кого животное, можно перейти к чтению сценария. Учитель раздает всем учащимся сценарий9 2 и перед началом медленного чтения сценария говорит: «Возьмите карандаш и подчеркивайте все незнакомые слова во время чтения.» [„Vezměte si do ruky tužku a během čtení si pod trhávejte všechna neznámá slovíčka.") После чтения он спрашивает: «Какие слова вы подчеркнули? Можете ли вы назвать их перевод?» [„Jaká slovíčka jste si pod trhli? Odhadnete jejich překlad ?") Затем учащимся дается время на поиск значения подчеркнутых слов в словаре. По окончании работы или через 10 минут преподаватель спрашивает: «Удалось ли вам перевести неизвестные слова? Что вы перевели?» [„Zvlád li jste přeložit neznámá slovíčka? Co jste přeložili?") Учащиеся отвечают и диктуют учителю незнакомые слова. Учитель записывает слова на доске, чтобы все учащиеся могли добавить их в словарь. Если слово, которое может быть трудным или новым для учащихся, не встречается, учитель добавляет его сам. После того, как все новые трудные слова выписаны на доску и учащиеся знают их перевод, учитель переходит к распределению ролей учащихся. При распределении ролей учитель учитывает не только уровень владения языком, но и характер учащихся. Учитель предлагает, кто какую роль 9 2 См. Приложение 3. 62 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» мог бы сыграть. При создании сценария, в тексте козлят были учтены особенности учащихся, и текст был адаптирован. В конце этой части учитель задает вопрос: «Все ли довольны своей ролью?» [„Všichni jsou spokojeni se svou rolí?') В последние 3 минуты урока учитель задает домашнее задание: «Ваше домашнее задание - внимательно прочитать сценарий. Попробовать выучить свою часть текста. До свидания\» [„Vaším d omácím úkolem je pečlivě si přečíst scénář. Pokuste se naučit svou část textu. Na shled anoul") 6.2.3 Оценка урока При первичном повторении названий животных (главных героев сказки), было проверено, что учащиеся усвоили эти слова. Они овладели навыками использования фраз У него/нее есть ... У меня есть ... Во время чтения учителем сценария учащиеся внимательно слушали произносимую речь и последовательно подчеркивали незнакомые слова, значение которых им не удалось угадать. После этого они вновь помогали друг другу при переводе, сразу записывали незнакомые слова в словарик, чтобы улучшить их усвоение. Для облегчения работы был также создан транслитерированный вариант сценария. Распределение ролей зависело от индивидуальных особенностей отдельных учащихся, а также от того, насколько хорошо преподаватель их знает. В ходе совместного обсуждения роли распределялись по взаимному согласию учителя и учащихся. Следует отметить креативность и целеустремленность учащихся. Они решили, что хотят поставить не пьесу, а мюзикл. Они стали распределять музыкальные инструменты и думать над реализацией этой идеи. 63 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» 6.3 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - РАБОТА С ТЕКСТОМ В третьем блоке учащиеся совершенствуют чтение текста и приступают к изготовлению костюмов и декораций, которые понадобятся для финальной драматической постановки. Часть урока посвящена отработке музыкального сопровождения. 6.3.1 План-конспект урока Таблица 3. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - разучивание текста Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» разучивание текста Цель урока овладения ритмом речи правильная интонация ознакомление с русскими реалиями Задание повторение нового словарного запаса работа с текстом тренировка чтения изготовление декораций и костюмов Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи беглость чтения текста риторические навыки ориентация в тексте способность работать в группе креативность 64 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Межпредметные связи урок пения и рисования Длительность урока 90 минут Тип урока урок совершения знаний, умений и навыков Вид урока урок развития навыков чтения и говорения Виды речевой деятельности чтение, говорение, аудирование Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский индивидуализированные методы, Метод обучения наглядно-демонстративный, метод имитации сценарий9 3 , ноты9 4 , картон, кожа, ткань, ободки для головы, бусины, Средства обучения краски с русскими названиями9 5 , кисточки, письменные принадлежности, рабочий лист9 6 . 9 3 См. Приложение 3. 65 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 1. начало урока (3 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 2. центральная часть (82 минуты) 2.1 самостоятельное чтение сценария 2.2 чтение сценария вслух от начала до конца Поэтапный план урока 2.3 изготовление декораций 2.4 репетиция музыкального сопровождения 2.5 тренировка устной речи 3. завершение урока (5 минут) 3.1 оценка урока 3.2 домашнее задание 3.3 прощание на русском языке 6.3.2 Ход урока Преподаватель приветствует учащихся: «Здравствуйте! Как ваши дела?» [„Dobrý den! Jak se máte?") и ждет ответа от учащихся. После организационных указаний он переходит к проверке домашнего задания - работе над сценарием. Учитель просит учащихся подготовить сценарии9 7 . У него в запасе есть дополнительные экземпляры на случай, если кто-то из учащихся потеряет или забудет текст сказки дома. Частью домашнего задания было чтение текста См. Приложение 4. 9 4 См. Приложение 5. 9 5 См. Приложение 6. 9 6 См. Приложение 7. 9 7 См. Приложение 3. См. Приложение 4. 66 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» с акцентом для выучивания своей части. Учитель предлагает учащимся потренироваться, каждый сосредотачивается на своем тексте. Преподаватель прочитывает часть текста с каждым учащимся отдельно, обращая внимание на правильное произношение слов. После того, как учитель выслушает каждого учащегося, проводится совместная репетиция чтения. Затем следует изготовление декораций и костюмов. Учитель готовит все необходимое: коробку красок с русскими названиями, картон, выброшенную одежду, ткань, повязки, кожу, ножницы, нитки, иголки, различные украшения для изготовления аксессуаров и т.д. Для поиска материалов учащимся предоставляется доступ к компьютеру. Преподаватель также принимает участие в процессе, помимо прочего, обеспечивая и безопасность. В течение 45 минут можно воспользоваться услугами преподавателя музыки. Он репетирует музыкальные партии с учащимися, которые занимаются музыкальным сопровождением постановки. В классе подготовлены все необходимые музыкальные инструменты - фортепиано, гитара, калимба, колокольчики. Ноты9 8 выдаются учителю музыки заранее, чтобы у него было время с ними ознакомиться. В последние пять минут учебного блока весь класс собирается вместе для ознакомления с тем, что сделала каждая группа. В конце учитель прощается с учащимися и задаёт домашнюю работу: «В качестве домашнего задания у вас будет рабочий лист" на повторение и закрепление новой лексики. До встречи на следующем занятии\» [„Za domácí úkol máte pracovní list k zopakování a lepšími zapamatování nových slovíček. Na vid ěnou na příští hod ině!") 9 8 См. Приложение 5. 9 9 См. Приложение 7. 67 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.3.3 Оценка урока Урок проводился как один блок и включал в себя задания, которые развивали художественные и музыкальные компетенции учащихся. В начале урока учащиеся внимательно выслушали инструкцию, которой они следовали в течение последующих 80 минут. Во время первичного чтения текста вслух преподаватель исправлял ошибки учащихся, если произносимые слова полностью меняли их смысл. При работе над фонетикой и интонацией с отдельными учащимися следует больше внимания уделять правильному произношению. Было видно, что некоторые учащиеся потратили на подготовку больше времени, чем другие, но это было вполне ожидаемо. Пришлось больше поработать с теми учащимися, которые ещё недостаточно хорошо усвоили русский алфавит, что значительно снизило их чувство уверенности в себе и привело к не совсем правильному произношению. Здесь очень помог транслитерированный вариант сценария. Учащиеся, взявшие на себя музыкальное сопровождение, оставались в классе и отрабатывали произведение с учителем музыки. Вторая часть группы приступила к изготовлению декораций в классе рисования. Учащимся была предоставлена свобода действий при изготовлении декораций. Для украшения дверей они находили фотографии домов в Интернете. Ноты увертюры для гитары, калимбы и колокольчиков были созданы на основе прослушивания песни в передаче «В гостях у сказки»1 0 0 . По истечении отведенного времени все группы вернулись в класс для совместного подведения итогов занятия. Оценка прошла в позитивной и творческой атмосфере. От учащихся и учителей постоянно звучали предложения, что еще можно сделать. По инициативе учителя всем делающим 100 В гостях у сказки - ПРИХОДИТЕ В ГОСТИ К HAM. YouTube 18. 1. 2016. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=AulM_0QOJMM [online], [cit. 2023-09-27] 68 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» было предложено встретиться после уроков, чтобы продолжить создание декораций и поработать над текстом и музыкой. Более половины учащихся воспользовались этим предложением и вернулись в класс после занятий, чтобы продолжить работу. Большинство отрабатывало музыкальные сопровождения вместе с преподавателем музыки, это было необходимо для разучивания отдельных партий произведения. Некоторые учащиеся воспользовались присутствием учителя русского языка и попросили помощи в отработке своей части текста. Этот блок мы оцениваем, как успешный. Большая часть учащихся освоила правильное произношение фраз и их интонацию. Были созданы необходимые декорации. Положительный настрой всех учащихся также заслуживает высокой оценки. По мере увеличения времени, затрачиваемого на выполнение упражнений к драматизации, можно было отметить, что учащиеся усваивают больше фраз из текста и начинают использовать их в повседневных ситуациях. 6.4 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - МИЗАНСЦЕНА В четвертом блоке будет прослушивание текста сказки и дальнейшая отработка речи. Конец урока посвящен тому, чтобы вместе придумать движение персонажей на сцене во время представления сказки. 6.4.1 План-конспект урока Таблица 4. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - мизансцена 69 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» мизансцена Цель урока понимание устной речи овладения ритмом речи правильная интонация Задание понимание устной речи аудирование работа с текстом тренировка чтения Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи умение работать в группе, помогать друг другу Межпредметные связи урок пения и рисования Длительность урока 45 минут Тип урока урок закрепления знаний и способов действий Вид урока урок развития навыков говорения и аудирования Виды речевой деятельности говорение, чтение и аудирование Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка 70 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» Язык инструкций чешский, русский Метод обучения индивидуализированные методы, наглядно-демонстративный, метод имитации Средства обучения сценарий1 0 1 , рабочий лист1 0 2 1. начало урока (3 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (40 минут) 2.1 прослушивание текста сказки 2.2 самостоятельное чтение 2.3 чтение вслух - целиком 2.4 придумывание мизансцены 3. завершение урока (2 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 6.4.2 Ход урока Поприветствовав учащихся, преподаватель переходит непосредственно к первому заданию урока. Учащиеся сдают домашнее задание. Учитель заранее готовит аудиозапись рассказа, произнесенного носителем языка. «Сейчасмы прослушаем аудиозапись. Слушайте внимательно. Обратите внимание на речевой поток, на редукцию, связывание слов, правильную интонацию. Готовы ли вы начать?» [„Nyní si 1 0 1 См. Приложение 3. См. Приложение 4. 1 0 2 См. Приложение 7. 71 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» poslechneme aud ionahrávku. Pozorně poslouchejte. Všímejte si toku řeči, d ávejte pozor na red ukce, vázání slov, správnou intonaci. Můžeme začít? Jste nachystaní?") По окончании записи учитель вызывает учащихся для тренировки. В течение примерно 20 минут каждый учащийся сосредоточивается на тексте своей роли. Учащиеся, которым нужна помощь, поднимают руку. Преподаватель отвечает на вопросы учащихся по произношению и связыванию слов. Когда с произношением решены все вопросы, учащиеся читают сценарий вместе. После репетиции чтения преподаватель и студенты придумывают размещение и передвижение персонажей по сцене, а также определяют, какой будет нужен реквизит. Учитель задает учащимся домашнее задание и прощается с ними: «В качестве домашнего задания вы должны повторить и выучить наизусть текст, в случае необходимости доработать костюмы и реквизит. До свидания.» [„Za d omácí úkol máte opakování a učení se textu nazpaměť, případ ě d od ělat kostýmy a rekvizity. Na shledanou.") 6.4.3 Оценка урока Полезным элементом данного урока мы считаем прослушивании аудиозаписи сказки, исполненную носителем языка. Учащиеся могут прослушать поток речи, правильное интонирование и построение фраз. Во время прослушивания учащиеся делали пометки в своих сценариях. В ходе индивидуальной работы учителем были отмечены и некоторые недостатки, в частности, учащиеся при домашней подготовке неправильно выучили произношение слов или фраз. Приходилось проводить повторное обучение, что не всегда было легко и понятно учащемуся. Движение персонажей на сцене удалось придумать быстро. Учащиеся приходили с собственными идеями, опираясь на опыт работы в драмкружках. 72 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.5 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ПОДГОТОВКА Учащиеся совершенствуют свою устную речь. Они практикуются в движении на сцене. 6.5.1 План-конспект урока Таблица 5. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - подготовка Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» подготовка Цель урока овладения ритмом речи правильное интонирование при рецитации Задание работа с текстом правильное интонирование при рецитации Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи правильное интонирование при рецитации навыки восприятия речи на слух Межпредметные связи урок пения Длительность урока 45 минут Тип урока урок совершения знаний, умений, навыков 73 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Вид урока урок развития навыков говорения Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи правильное интонирование при рецитации навыки восприятия речи на слух Межпредметные связи урок пения Длительность урока 45 минут Тип урока урок совершения знаний, умений, навыков Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение, чтение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский Метод обучения индивидуализированные методы, наглядно-демонстративный, метод имитации 74 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Средства обучения сценарий1 0 3 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 2. центральная часть (43 минуты) Поэтапный план урока 2.1 отработка выразительного чтения ролей 2.2 отработка движения персонажей 3. завершение урока (1 минута) 3.1 прощание на русском языке 6.5.2 Ход урока Учитель входит в класс, приветствует учащихся и спрашивает, как у них дела: «Здравствуйте, как ваши дела? Что у Вас нового?» [„Dobrý d en, jak se máte? Co je nového?") После того как учащиеся дадут свои ответы на русском языке: «Нормально. /Хорошо. /Отлично.», они начинают вместе отрабатывать выразительное чтение ролей. Этап наработки разбивается на сцены, каждая репетируется отдельно. Закончив все сцены, следует попробовать добавить музыкальное сопровождение и движение персонажей. Учитель постоянно подбадривает учащихся, оценивает их успехи-правильное произношение фраз, движение или правильно сыгранное музыкальное сопровождение. Он мотивирует их к дальнейшей работе. В конце урока преподаватель прощается с учащимися, и выходит из класса: «Спасибо Вам за сегодняшнюю работу! До свидания!» [„Děkuji Vám za d nešní spolupráci. Na shledanou!") См. Приложение 3, 4. 75 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.5.3 Оценка урока На протяжении всего урока в классе царила дружественная атмосфера. Работая над выразительным чтением, некоторые учащиеся довольно успешно преодолевали свою застенчивость. Не всегда им удавалось произнести свою реплику правильно и с нужной интонацией, однако, с каждой последующей тренировкой, в особенности, когда были добавлены сценические движения, получалось лучше. Особый интерес у учащихся вызвал сам процесс постановки сказки, т.е. когда нужно было придумывать движения, жесты, мимику. Они подавали много интересных идей и обсуждали их, высказывали собственное мнение, выбирали наиболее понравившийся вариант. За отведенное время урока мы успели отрепетировать каждую сцену и наметить сценические движения, попробовали и музыкальное сопровождение. Недостатком можно считать ограниченное количество времени урока, из-за которого не удалось более тщательно поработать над отдельными сценами. 6.6 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ОТРАБОТКА На данном занятии репетируется спектакль от начала до конца со всеми спецэффектами, хореографией и вокальными элементами. Во время репетиции преподаватель может время от времени останавливать действие, комментировать, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново. 76 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.6.1 План-конспект урока Таблица 6. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - отработка Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» отработка Цель урока правильное интонирование при рецитации движение Задание правильное интонирование при рецитации движение на сцене музыкальное сопровождение Ожидаемые результаты правильное интонирование при рецитации движение на сцене музыкальное сопровождение Межпредметные связи урок пения Длительность урока 45 минут Тип урока урок коррекции знаний, умений Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет 77 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский Метод обучения индивидуализированные методы, наглядно-демонстративный, метод имитации Средства обучения сценарий1 0 4 Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (41 минута) 2.1 репетиция спектакля Поэтапный план урока 3. завершение урока (2 минуты) 3.1 прощание на русском языке 6.6.2 Ход урока «Здравствуйте, сегодня мы будем отрабатывать сказку. Мы попробуем сыграть уже всю сказку от начала до конца. Я надеюсь, что теперь вы можете убрать свои сценарии.» [„Dobrý d en, d nes se bud eme věnovat nácviku pohád ky. Zkusíme si to zahrát již celé. Doufám, že scénáře už můžete všichni od ložit."} Учитель приветствует учащихся и рассказывает им план урока. Урок начинается с установки импровизированной сцены и всех необходимых музыкальных инструментов и декораций. Учащиеся принимают 1 0 4 См. Приложение 3. См. Приложение 4. 78 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» те позы, в которых они будут находиться на момент начала спектакля. И репетиция начинается. При необходимости преподаватель вмешивается в действие, и сцена может быть разыграна с самого начала. Уделяется внимание наглядности изложения, как выглядит сцена в целом. В конце урока учитель прощается: «На сегодня это все. Далее отрабатывайте свою партию и движение. Я с нетерпением жду выступления. До встречи.» [„То je pro d nešek vše. Dále trénujte své party a pohyb. Moc se těším na vystoupení. Na shledanou.") 6.6.3 Оценка урока В ходе репетиций потребовалось несколько раз останавливать игру, поскольку потребовалось напомнить учащимся об основных правилах театра: не поворачиваться спиной к зрителям. Некоторые из них таким образом скрывали свою неуверенность или даже не осознавали этого движения. Также важно было отработать сцену вместе с музыкальным сопровождением, чтобы учащиеся-музыканты знали, как двигаться на сцене. На протяжении всей репетиции в классе царила приятная творческая атмосфера. Учащиеся подсказывали друг другу в случаях, когда забывали текст или пропускали момент произнесения своей реплики. Некоторые учащиеся все еще искали поддержку в тексте. В связи с отсутствием одного из учащихся пришлось попросить изменить музыкальное сопровождение. Поскольку учащийся не был уверен в фортепианном сопровождении даже на предыдущих репетициях, эту партию взял на себя другой учащийся. К музыкальному сопровождению присоединился и сам преподаватель. 79 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.7 СКАЗКА «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» - ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ + ПРЕМЬЕРА В последней части будет рассказано о генеральной репетиции перед финалом выступлением. Постановка сказки «Волк и семеро козлят» станет кульминацией на школьном рождественском представлении, после чего будет проведена совместная оценка всех блоков и подведение итогов работы над этой сказкой. 6.7.1 План-конспект урока Таблица 7. План-конспект урока «Волк и семеро козлят» - генеральная репетиция + премьера Тема урока русская народная сказка «Волк и семеро козлят» генеральная репетиция + премьера Цель урока правильное произношение и ритм речи работа с голосом Задание правильное интонирование при рецитации движение на сцене музыкальное сопровождение Ожидаемые результаты правильное интонирование при рецитации движение на сцене музыкальное сопровождение Межпредметные связи урок пения, урок рисования 80 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» 45 минут Длительность урока + время спектакля Тип урока урок применения знаний, умений Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку первое полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций чешский, русский Метод обучения индивидуализированные методы, метод имитации сценарий1 0 5 , костюмы, декорации, Средства обучения музыкальные инструменты, освещение, оценочный лист1 0 6 1. начало урока (2 минуты) Поэтапный план урока 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 1 0 5 См. Приложение 3. См. Приложение 4. 1 0 6 См. Приложение 8. 81 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 2. центральная часть (43 минуты) 2.1 подготовка сцены + смена костюмов 2.2 отработка спектакля 2.3 генеральная репетиция 3. завершение урока (1 минута) 3.1 прощание на русском языке Снектакль 1. представление на русском языке (15-20 минут) Снектакль 2. пауза (5 минут) Снектакль 3. представление на русском языке (15-20 минут) Снектакль 4. пауза (15 минут) Снектакль 5. представление на английском языке (15-20 минут) Снектакль 6. пауза (5 минут) Снектакль 7. представление на английском языке (15 минут) Снектакль 8. оценка (5-10 минут) 82 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» 6.7.2 Ход урока Последний блок начинается с приветствия студентов на занятии со словами: «Здравствуйте! Я надеюсь, что у вас все хорошо. Сегодня у нас генеральная репетиция, а вечером - финальное выступление» [„Dobrý d en! Doufám, že se máte všichni d obře. Dnes nás čeká generální zkouška a večer finální vystoupení.") Сначала нужно установить декорацию на сцене, затем преподаватель просит учащихся переодеться в костюмы. Следует генеральная репетиция, когда учитель старается не вмешиваться в действие. Учащиеся уже знают свои реплики. При необходимости учитель готов подсказать им. После репетиции перерыв на 5 минут, во время которого зрители, которые пока что представлены младшими школьниками, занимают места, и происходит генеральная репетиция. После выступления преподаватель вместе с учащимися просматривает записи, сделанные во время генеральной репетиции. При этом никакие существенные изменения не вносятся, чтобы не смущать учащихся. В заключение преподаватель благодарит учащихся за сегодняшнее выступление и прощается с ними: «Спасибо за сегодняшнее выступление. Я жду не дождусь вечернего представления. Отдыхайте. До вечера.» [„Děkuji za d nešní představení. Těším se na večer. Od počiňte si. Uvid íme se.") 6.7.3 Организация премьеры Учащиеся встречаются с преподавателем перед вечерним выступлением намного раньше начала - надо успеть проверить декорации, переодеться в костюмы и быть готовыми к выступлению. Учащиеся уже знают свои реплики, движения на сцене и музыкальное сопровождение. 83 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Преподаватель следит за всем ходом выступления. Он произносит вступительную речь, и затем учащиеся начинают играть. После того, как представление окончено, следует совместная оценка работы. Высказываются замечания, похвалы, критика и, возможно, даже планы на будущее. Учащиеся заполняют оценочный лист1 0 7 . Затем происходит прощание с учащимися: «Вы прекрасно выступили! Я горжусь вами. До скорой встречи\» [„Před ved li jste krásné vystoupení! Jsem na vás pyšný/pyšná. Bezy na viděnoul ") 6.7.4 Оценка урока Учащиеся были хорошо подготовлены к выступлению. Декорации и костюмы были сделаны на должном уровне. Во время репетиции в классе ощущалась легкая нервозность. Однако, в итоге все учащиеся справились и с этим. Устная речь учащихся была ясной, понятной, они знали свои движения на сцене. Постановка была сначала показана младшим школьникам и встречена ими с успехом и пониманием, несмотря на то, что спектакль показывался на иностранном языке. После спектакля учитель похвалил учащихся и подбодрил их перед вечерним представлением. На вечернем спектакле, где зрителями были родители учащихся, за кулисами вновь царила слегка нервозная атмосфера. Поскольку спектакль проходил в классе, количество зрителей было ограничено. Для того, чтобы все желающие могли присутствовать на спектакле, было запланировано играть спектакль два раза. См. Приложение 8. 84 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Выступление на русском и английском языках1 0 8 прошло с успехом, что вдохновило учащихся. Их речь всегда была понятной. Если во время спектакля возникали какие-то трудности, учащиеся справлялись с ними самостоятельно. Особого вмешательства преподавателя в процесс выступления не требовалось. Оценка учащихся во время заключительной рефлексии была положительной1 0 9 . Им понравилась работа над постановкой. 6.8 ОБЩАЯ ОЦЕНКА В течение нескольких недель учащиеся постепенно готовились к постановке сказки «Волк и семеро козлят». Репетиции проходили в первые месяцы учебного года, когда еще не все учащиеся владели русским алфавитом. В связи с этим была создана транскрипция сценария, которая приведена в приложении. Это облегчило процесс изучения текста для многих учащихся. Энтузиазм учащихся был огромным. Это не осталось незамеченным другими преподавателями, и к подготовке сказки на русском языке был добавлен второй язык - английский. Во время репетиции мы придерживались описанной выше методики, работали с рабочими листами, видео, партитурой. В процессе подготовки были тесно переплетены между собой несколько предметов - русский язык, музыкальное образование, художественное образование, английский языки т.д. 1 0 8 Подготовка сказки настолько захватила учащихся, что их интерес не ускользнул от внимания учителя английского языка. Сценарий сказки был переведен на английский язык (См. Приложение 10), и ученики были готовы исполнить сказку на двух иностранных языках. 1 0 9 См. Приложение 9. 85 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ВОЛК И СЕМЕРО козлят» В процессе обработки сказки возникло несколько сложностей. Например, отсутствие учащихся на уроке по болезни или недостающие реквизиты, или сложность самого текста сказки. Над подготовкой мюзикла учащиеся работали и на уроках музыки, когда отрабатывали музыкальные аккомпанементы. На занятиях по трудовому воспитанию они изготавливали костюмы. На уроках рисования делались декорации. На занятиях по английскому языку учащиеся вместе с преподавателем переводили сценарий с русского на английский. За всем процессом подготовки сказки стоял большой труд, который потом вознаградился аплодисментами. Представление сказки публике - важная часть самого процесса. Вся подготовка направлена на это. Многие учащиеся выходят из своей зоны комфорта, узнают новое и получают мотивацию к работе. Они видят, что весь их труд замечен и оценен по достоинству. Заключительная рефлексия проводилась с помощью анкеты, в которой учащиеся оценивали процесс подготовки и саму постановку с помощью знакомого школьникам приема - смайликов. Улыбающиеся смайлики обозначают положительную оценку, хмурые - отрицательную. Учащиеся отвечали на вопросы: Как я себя чувствовал/а во время подготовки? Как я чувствовал/а себя в роли? Ощущения после спектакля. Хотел/а бы я выступать с этой сказкой еще. Был задан вопрос и о том, хотели бы они поставить еще одну сказку? Учащиеся были проинформированы о том, что результаты оценки будут учтены преподавателем в дальнейшей работе. Высокая и громкая оценка спектакля публикой во время школьного мероприятия мотивировала учащихся на продолжение работы над драматизацией. В целом весь процесс подготовки сказки и само представление учащимися были оценены положительно. 86 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7 Методическая разработка драматизации сказки «Теремок» Седьмая глава содержит методические разработки к подготовке русской народной сказки «Теремок». Предложенные в главе материалы можно использовать как в целом, так и в виде отдельных упражнений, например, для работы с видеофильмом на уроках русского языка или для развития лексики. В процессе подготовки сказки, учащиеся узнают названия животных и различные фразы, которые можно использовать в повседневной жизни. 7.1 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - ЗНАКОМСТВО Первый план-конспект урока служит для мотивации и ознакомления учащихся с содержанием сказки и её главными героями. 7.1.1 План-конспект урока Таблица 8. План-конспект урока «Теремок» - знакомство. Тема урока русская народная сказка «Теремок» знакомство Цель урока новый словарный запас работа с видео Задание правильная запись слов/фраз перевод слов при помощи словаря работа с видео 87 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Ожидаемые результаты понимание прослушиваемого текста с визуальной поддержкой введение новой лексики по теме животные в активный словарный запас развитие навыков чтения развитие навыков аудирования Межпредметные связи природоведение/ биология, информатика, чешский язык Длительность урока 45 минут Тип урока изучение нового материала Вид урока просмотр фильма, самостоятельная работа Виды речевой деятельности урок развития навыков аудирования, умения писать Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский 88 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Метод обучения фронтальное обучение, самостоятельная работа Средства обучения доска, маркер, магниты, карточки1 1 0 , компьютер, видеопроектор, видеозапись мультфильма «Теремок»1 1 1 , рабочий лист1 1 2 , письменные принадлежности Поэтапный план урока 1. начало урока (3 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (39 минут) 2.1 ознакомление с лексикой по теме Животные 2.2 закрепление названий животных поиск пар 2.3 рабочий лист, I часть 2.4 видео 2.5 рабочий лист, II часть 2.6 контроль Поэтапный план урока 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 1 1 0 См. Приложение 11. 1 1 1 Терем теремок I Советский мулътик-сказка для самых маленьких. YouTube 9. 9. 2015. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=5K-8IDrRxCI [online], [cit. 2023-11-16] 1 1 2 См. Приложение 12. 89 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.1.2 Ход урока В начале урока учитель приветствует учащихся: «Здравствуйте.». [„Dobrý den.") и знакомит с планом урока: знакомство с русской народной сказкой и работой, которую они будут выполнять. Сообщив обо всех организационных моментах и дав все указания, преподаватель приступает к первому заданию. Пока выбранные учителем учащиеся раздают словари своим одноклассникам, учитель по центру доски пишет русское слово «Животные» [Zvířata) и задает вопрос: «Каких животных вы знаете?» [„Jaká zvířata znáte?"). Учитель вызывает учащихся к доске: «Если вы знаете какое-либо животное, напишите его название на доске вместе с чешским эквивалентом или картинкой!» [„Jestli znáte nějaké zvířátko, pojďte jej napsat na tabuli společně sjeho českým ekvivalentem nebo obrázkem!"). Если слово написано неправильно, учитель просит учащегося это слово проверить. В случае, когда ошибка не найдена, преподаватель обращается к классу с вопросом: «Согласны ли вы, что это слово написано правильно? Или там есть ошибка?» [„Souhlasíte s tím, že je toto slovíčko napsané správně? Nebo je tam nějaká chyba?"). Если остальные учащиеся не видят ошибки, учитель просит всех найти слово в словаре, который есть у каждого на парте. Учащийся, написавший слово на доске, также проверяет правильность его написания в словаре. На случай, если учащиеся не очень активны, учитель имеет карточки с иллюстрациями животных1 1 3 . По истечении примерно 5 минут или после того, как доска будет заполнена словами, учитель переходит ко второму заданию. «Знаете ли вы сказку, в которой участвует большое количество животных? Если да, то шепните мне ответ наухо. Можете произнести название на чешском языке». [„Znáte pohád ku, ve které vystupuje velké množství zvířátek? Kdo ano, pojďte mi od pověď pošeptat d o ucha. Název můžete říct klid ně česky.") Учащиеся шепотом передают предложения учителю. После того как все 1 1 3 См. Приложение 11. 90 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» учащиеся назовут хотя бы одну сказку, преподаватель озвучит название сказки, с которой они будут дальше работать: «Мы будем работать со сказкой «Теремок», как некоторые из вас угадали.» Затем учащиеся получают рабочие листы1 1 4 , которые преподаватель распечатал для каждого учащегося. Учащиеся вместе читают задания упражнений первой части, которые они будут выполнять перед просмотром видеофильма. В случае, если у учащихся возникают вопросы или трудности с пониманием задания, они могут обратиться за помощью к учителю. Затем учащиеся работают самостоятельно, выполняя упражнения. Картинки с названиями животных по-прежнему висят на доске. Тем временем учитель готовит видеопоказ сказки на компьютере, см. ссылку во второй части рабочего листа. Положив письменные принадлежности на парту, учащиеся таким образом сообщают учителю о том, что они выполнили все задания. Перед тем, как перейти в коллективной проверке, преподаватель спрашивает: «Все готовы? Можно начать проверку?». [„Všichni jste hotovi? Můžeme začít kontrolovat?"). Ответ учащихся: «Да, можно начать». [,Апо, můžeme.") или «Еще минуточку, пожалуйста.» [„Ještě chvilku, prosím."). После того как все учащиеся будут готовы к контролю, проводится совместная проверка упражнений. Преподаватель пишет правильные ответы на доску (см. прилагаемый рабочий лист для проверки), вместе с учащимися читает их, каждый учащийся проверяет работу своего соседа. Когда ответы на все вопросы проверены, у учащихся есть время задать любые вопросы по выполненным упражнениям. Ответив на все вопросы, учитель даёт следующее задание - прочитать вопросы в третьей части листа. Учитель включает видеозапись народной сказки «Теремок». Во время первого проигрывания видео1 1 5 учащиеся внимательно 1 1 4 См. Приложение 12. 115 Терем теремок I Советский мультик-сказка для самых маленьких. YouTube 9. 9. 2015. Режим доступа: https://www.youtube.com/wa tch?v=5K-8IDrRxCI [online], [cit. 2023-11-16] 91 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» слушают, только после окончания видео они начинают отвечать на блок вопросов в рабочем листе. Затем учитель проигрывает сказку еще раз. Учащиеся записывают слова или фразы, которые они не расслышали или не уловили в первый раз. При необходимости учитель проигрывает выбранный фрагмент еще раз. После выполнения упражнения третьего блока ответы разбираются совместно. Во время проверки ответов преподаватель обращается к каждому учащемуся. В случае нехватки времени преподаватель может задать 3-е упражнение на перевод в качестве домашнего задания. [S_E_P] Урок подходит к концу. «Пока не прозвенел звонок, скажите мне по одному слову, которое вы сегодня выучили». [„Před tím, než nám zazvoní, řekněte mi každ ý jedno slovíčko, které jste se d nes naučili.") Учащиеся стараются назвать слова, которые еще не прозвучали. Со звонком учитель прощается с учащимися: «До встречи на следующем уроке». [„Na viděnou na další hod ině.") 7.1.3 Оценка урока На протяжении всего урока учащиеся активно работали. Они с интересом выходили к доске, чтобы написать названия животных на русском языке и нарисовать к ним картинки. Они искали названия своих любимых животных в словарях. Для пополнения словарного запаса мы также использовали карточки из приложения (выбрали главных героев видеофильма). Когда от учителя поступило предложение угадать, какая сказка будет взята в работу, учащиеся начали называть сказки, с которыми они знакомы. Некоторые забывали, что речь идет о народных сказках, и говорили названия современных. Выбранная нами сказка «Теремок» прозвучала несколько раз. Сообщение о том, что именно «Теремком» мы будем заниматься дальше, вызвало восторг у учащихся. Многие из них стали вспоминать, как они инсценировали эту сказку в детском саду и какого персонажа в ней изображали. 92 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Получившаяся на доске Интеллект-карта с названиями животных послужила учащимся опорой при выполнении первого упражнения в рабочем листе. Отгадывание значений слов во втором задании не вызвало у учащихся затруднений. Они испытывали трудности со спряжением глаголов. Здесь им было разрешено посмотреть в свои записки в тетради, где у них есть образцы изменения окончаний при спряжении. Во время просмотра видеоролика в классе была тишина, поскольку учащиеся старались не пропустить правильные ответы на вопросы. Видеоролик демонстрировался три раза. Во время третьего прослушивания правильные ответы постепенно проверялись и записывались преподавателем на доске, чтобы учащиеся также могли проверить правильность написания ответов. Из-за нехватки времени третье упражнение было дано учащимся в качестве домашнего задания. В конце урока учащиеся удивили преподавателя количеством слов, которые они смогли запомнить. В отличие от комментариев к первой сказке, язык инструкций на этот раз был дан преимущественно на русском, поскольку учащиеся более уверенно владели русским языком, чем в начале учебного года, и хорошо понимали некоторые инструкции. 7.2 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - СЦЕНАРИЙ На данном уроке учащиеся знакомятся со сценарием сказки, с новыми словами и выражениями. Особое внимание уделяется прослушиванию правильной интонации и связи слов в рамках аудирования сценария носителем языка. В рамках урока учащиеся работают со словарем. Также на данном уроке происходит распределение ролей. 93 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.2.1 План-конспект урока Таблица 9. План-конспект урока «Теремок» - сценарий Тема урока русская народная сказка «Теремок» сценарий овладения ритмом речи Цель урока понятие устной речи правильная интонация работа со словарем повторение нового словарного запаса овладение новым словарным запасом Задание перевод слов работа со словарем аудирование восприятие на слух прослушанного с визуальной поддержкой Ожидаемые результаты введение в активный словарный запас лексических единиц развитие навыка чтения Межпредметные связи чешский язык Длительность урока 45 минут Тип урока урок изучения нового материала Вид урока урок развития навыков аудирования, чтения Виды речевой деятельности аудирование, чтение 94 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения фронтальное обучение, нагляднодемонстративный, метод имитации карточки с животными1 1 6 , Средства обучения письменные принадлежности, сценарий1 1 7 , аудиозапись + компьютер 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 2. центральная часть (40 минут) 2.1 распределение ролей Поэтапный план урока 2.2 повторение словарного запаса (пантомима) 2.3 аудирование + поиск новых слов 2.4 чтение сценария 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 95 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.2.2 Ход урока Этому уроку предшествовала встреча с классом для распределения ролей. Поскольку персонажей в сказке меньше, чем учащихся в классе, необходимо было придумать других героев. После того, как все герои были обсуждены, мы приступили к выбору дополнительных. Учащиеся сами решали, кого бы они хотели изобразить в сказке. Таким образом, в сказку вошли лиса, сова и белка. После этой встречи учитель приступил к адаптации сценария. Поприветствовав учащихся и сообщив о планах занятия, преподаватель приступает к проверке домашнего задания. Учитель спрашивает учащихся, могут ли они перевести фразы: Vítejte; Ve dvou se žije d obře, ale ve třech ještě lip.; Boudo, budko, kdo v tobě přebývá?. Фразы произносятся в том порядке, в котором они следуют в упражнении1 1 8 , заданном в качестве домашнего задания на прошлом уроке. После того, как один из учащихся дает правильный ответ, учитель записывает перевод этих фраз на доске. Затем учащиеся получают задание самостоятельно проверить перевод, исправив ошибки ручкой другого цвета. Если в классе не возникло вопросов, на которые учитель должен ответить, он плавно переходит к следующему заданию - пантомиме. У преподавателя есть карточки с животными, которые у него имеются с предыдущего урока1 1 9 . Сегодня карточки будут использоваться для повторения лексики. Преподаватель: «Ребята, у меня здесь стопка карточек. На каждой из них изображено животное. Мне нужен доброволец, чтобы с помощью пантомимы представить первое животное одноклассникам. Кто угадает, поднимает руку». [„Žáci, mám zde hromádku kartiček. Na každé z nich je nějaké zvíře. 1 1 6 См. Приложение 13. 1 1 7 См. Приложение 14. 1 1 8 См. Приложение 12. 1 1 9 См. Приложение 11. См. Приложение 13. 96 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Potřeboval bych j ednoho dobrovolníka, který by se pomocí pantomimy pustil do představení prvního zvířete. Kdo uhodne, přihlásí se."). Подходит первый доброволец, и учитель спрашивает: «Кто живет в теремочке?» [Kdo bydlí v budce?). Учащийся начинает изображать животное, которое у него на карточке. Как только несколько рук оказываются наверху, преподаватель произносит: «б теремочке живет...» и вызывает учащегося, чтобы он закончил предложение за него. Если одноклассник угадал, учащийся, изображающий животное, говорит: «Да, правильно. В теремочке живет ххх.» В противном случае: «Нет, это не так. Ххх не живет в теремочке.» Как только у учителя закончатся карточки, класс начинает работать со сценарием. Преподаватель распечатал достаточное количество сценариев1 2 0 для класса и теперь раздает их так, чтобы у каждого учащегося был свой экземпляр. После первичного знакомства с текстом преподаватель включает аудиозапись сценария, произнесенного носителем языка. Учитель напоминает учащимся о необходимости внимательно слушать и отмечать незнакомые слова в тексте. Прослушав аудио один раз, учащиеся получают возможность прочитать сценарий самостоятельно. По окончании чтения они могут задавать вопросы и искать незнакомые слова в словарях, которые преподаватель им раздал. После того, как учащиеся ознакомятся с текстом, они приступают к чтению сценария вслух. Перед этим учитель проигрывает запись еще раз. Учащиеся вслушиваются в мелодику и ритм речи, произношение гласных, мягких парных и непарных согласных, твердых и непарных твердых согласных, связь предлогов с последующими словами и т.д. Учащиеся могут делать заметки по ходу текста. И уже после этого весь класс приступает к чтению сценария вслух. Учитель указывает на ошибки, которые меняют смысл прочитанного. «У Вас будет домашнее задание. Прочитайте, пожалуйста, свою часть текста несколько раз. Аудиозапись будет доступна в Ваших учебных материалах. 1 2 0 См. Приложение 14. 97 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Вы можете прослушать ее в любое время. У вас есть вопросы?» {„Za domácí úkol si řádně několikrát přečtěte svůj part textu. К dispozici ve studijních materiálech bud ete mít i nahrávku. Můžete si ji kd ykoliv pustit. Jaké máte otázky?") После ответов на вопросы преподаватель заканчивает урок. 7.2.3 Оценка урока Распределяя роли, учащиеся реально оценивали ситуацию. В ходе группового обсуждения роли были распределены. Пантомима оказалась интересным способом отработки лексики и правильного употребления предложений «б теремочке живет...», «Да, правильно. В теремочке живет ххх.», «Нет, это не так. Ххх не живет в теремочке». Некоторым учащимся было полезно использовать визуальную поддержку предложений на доске. Все учащиеся выполнили домашнее задание и проверили его самостоятельно в парах. Учитель ходил по классу и смотрел на заполненные листы. Если учащиеся не находили ошибку самостоятельно, он указывал на неё. Это позволило убедиться, что все учащиеся написали фразы правильно. Затем он проверял все упражнения на рабочем листе во время самостоятельного чтения. Прослушивая запись сценария, учащиеся делали пометки относительно произношения в своих сценариях. Также они использовали мобильные телефоны для поиска незнакомых слов, о значении которых затем рассказывали классу и записывали в словари. Чаще всего учащиеся искали значение глаголов. Была проведена работа по уточнению смысла основных предложений в рабочем листе, выданном на предыдущем уроке, и большого количества лексических единиц, подобных чешским (принцип положительного трансфера). 98 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.3 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - РАБОТА С ТЕКСТОМ Третий блок будет посвящен чтению текста сценария. 7.3.1 План-конспект урока Таблица 10. План-конспект урока «Теремок» - работа с текстом Тема урока русская народная сказка «Теремок» подготовка Цель урока овладения ритмом речи правильная интонация Задание повторение нового словарного запаса тренировка чтения Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи беглость чтения текста риторические навыки ориентация в тексте Межпредметные связи урок чешского языка Длительность урока 45 минут Тип урока урок закрепления знаний Вид урока урок развития навыков чтения и говорения Виды речевой деятельности аудирование, чтение, говорение Количество учащихся 10 учащихся 99 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский индивидуализированные методы, Метод обучения мозговой штурм, нагляднодемонстративный, метод имитации Средства обучения сценарий1 2 1 , компьютер, мультфильм1 2 2 1. начало урока (3 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 2. центральная часть (40 минут) 2.1 мультфильм Поэтапный план урока 2.2 самостоятельное чтение 2.3 чтение сценария от начала до конца 3. завершение урока (2 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 1 2 1 См. Приложение 14. 122 Терем теремок I Советскиймультик-сказка для самых маленьких. YouTube 9. 9. 2015. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=5K-8IDrRxCI [online], [cit. 2023-11-16] 100 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.3.2 Ход урока Войдя в класс, преподаватель приветствует учащихся на русском языке и рассказывает им план урока: «Вначале мы посмотрим видеозапись нашей сказки. Видео я буду останавливать и задавать вам различные вопросы. Вы готовы? Начнем?» [„Na začátek hod iny si pustíme vid eoukázku naší pohád ky, kterou budu zastavovat a klást vám různé otázky. Jste připraveni? Začneme?"). Затем он проигрывает видеоролик1 2 3 . Учитель заранее готовит список вопросов, чтобы у каждого учащегося была возможность ответить хотя бы на один из них. Пример вопросов, которые можно использовать: «Где сейчас бабушка и дедушка? Кого мы видим на экране? Какого цвета колобок?» и т. д. Преподаватель регулирует сложность вопросов в зависимости от уровня владения учащимися русским языком. По окончании видеофильма учитель переходит ко второму заданию. «У вас есть несколько минут, чтобы прочитать свою часть текста. Затем мы все соберемся за большим столом и начнем читать». [„Máte pár minut čas na přečtení své části textu. Poté se všichni sejd eme и velkého stolu a začneme se čtecí zkouškou.") Во время работы над сценарием1 2 4 учитель следит за правильностью произношения слов, исправляя грубые ошибки, чтобы у учащихся закрепилось правильное произношение. Если у них нет проблем с чтением, и они правильно произносят лексические единицы и связывают слова, можно начать работу над интонацией предложений. В противном случае это войдет в план следующего урока, а данный будет посвящен закреплению правильного произношения. В конце занятия преподаватель считает нужным обязательно похвалить учащихся: «Вы молодцы, продолжайте в том же духе\». [„Jste šikovní, jen tak d áli"). 123 Терем теремок I Советский мулътик-сказка для самых маленьких. YouTube 9. 9. 2015. Режим доступа: https://www.youtube.com/wa tch?v=5K-8IDrRxCI [online], [cit. 2023-11-16] 1 2 4 См. Приложение 14. 101 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Задавая домашнее задание, говорит: «Продолжайте работать над сценарием. Дома несколько раз прочитайте текст своей роли и постарайтесь выучить его наизусть. Если у вас нет вопросов, то на сегодня это все. До свидания\» [„Pokračujte v přípravě. Dále si doma několikrát přečtěte svůj part a zkuste seje již učit nazpaměť. Jestli nemáte otázky, pro dnesje to vše. Na shledanoul") 7.3.3 Оценка урока При выполнении первого упражнения, когда учитель задавал вопросы по видеофильму, учащимся-визуалам желательно иметь записанные на карточках вопросы. Так легче понять их суть и быстрее сформулировать ответ. Преподаватель несколько раз напоминал учащимся о необходимости отвечать на вопросы полными предложениями, а не одним словом. Во время чтения учащиеся внимательно слушали друг друга. Если учителем были замечены ошибки, он сразу обращал на них внимание. Ввиду того, что текст рассказчика был самым объемным, довольно много внимания пришлось уделить учащемуся, взявшему эту часть сценария. С учащимся-рассказчиком преподаватель договорился о дополнительной репетиции после занятий. На занятии весь сценарий класс успел пройти два раза. Учащиеся сделали себе заметки, чтобы избежать повтора ошибок в будущем и продолжать готовиться к финальной записи. 7.4 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» ­ РАБОТА НАД ИНТОНАЦИЕЙ, ПОДГАТОВКА ДЕКОРАЦИЙ Четвертый блок будет посвящен работе учащихся над правильной интонацией. Данный урок будет совмещен с уроком рисования. Учащиеся начнут готовить декорации к финальной постановке сказки. 102 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.4.1 План-конспект урока Таблица 11. План-конспект урока «Теремок» - работа над интонацией, подготовка декораций Тема урока русская народная сказка «Теремок» подготовка Цель урока правильная интонация овладения ритмом речи Задание тренировка декламации изготовление декораций съемка сказки Ожидаемые результаты риторические навыки способность работать в группе Межпредметные связи урок информатики Длительность урока 90 минут Тип урока урок закрепления знаний Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение, чтение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет 103 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения индивидуализированные методы, метод имитации Средства обучения сценарий1 2 5 , бумаги формата а1, а2, а4, фломастеры, цветные карандаши, письменные принадлежности, ножницы Поэтапный план урока 1. начало урока (5 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (80 минуты) 2.1 самостоятельное чтение сценария 2.2 работа над интонацией 2.3 изготовление декораций 2.4 тренировка устной речи Поэтапный план урока 3. завершение урока (5 минут) 3.1 оценка урока 3.2 домашнее задание 3.3 прощание на русском языке 5 См. Приложение 14. 104 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.4.2 Ход урока Учитель приветствует учащихся на уроке и интересуется: «Добрый день. Как Ваши дела?» [„Dobrý d en. Jak se d nes máte?") Учащиеся отвечают на приветствие учителя. В присутствии учителя рисования учитель русского языка рассказывает учащимся план двухчасового урока. Вначале класс обдумывает и принимает решение о том, что именно следует сделать. Учитель рисования записывает окончательный вариант декораций. Затем учащиеся приступают к созданию декораций, необходимых для финальной записи сказки. Пока учащиеся работают над созданием декораций с учителем рисования, преподаватель русского языка вызывает учащихся по одному для отработки текста роли. Они вместе работают над правильным произношением интонационных конструкций. После того, как учитель поработал по произношению со всеми учащимися, он присоединяется к изготовлению декораций. В последние двадцать минут урока учащиеся убирают класс рисования и возвращаются в класс русского языка. Там они снова проходят весь сценарий от начала до конца, соблюдая правильную интонацию. При этом учащиеся уже стараются как можно меньше заглядывать в текст. Учитель помогает, подбадривает и хвалит учащихся в процессе работы. Перед концом урока учитель озвучивает домашнее задание - создать фигурку персонажа, изображаемого в сказке, а также хорошо подготовиться к записи сценария на следующем уроке. В конце урока учитель говорит: «Прежде, чем мы попрощаемся, я хотел бы узнать, что вы запомнили из сегодняшнего урока. Давайте по очереди». [„Než se spolu rozloučíme, zajímalo by mě, co si z d nešní hod iny odnášíte. Bud ete od povíd at 105 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» postupně.") В этот раз учащиеся могут отвечать одним словом. После того, как все учащиеся ответят, учитель прощается и выходит из класса. 7.4.3 Оценка урока Урок проводился как один блок с уроком рисования. Вначале учащиеся внимательно выслушали инструкцию и активно приступили к обдумыванию вида декораций. Было решено, что класс сделает вместе теремок, лес и т.д. Дома каждый изготавливает своего героя сказки. Важно договориться о соответствии размеров, чтобы все подходило к декорациям, изготовленным на уроке рисования. На индивидуальных репетициях «учащийся - учитель», учащиеся подходили к интонационной практике без стеснения. Поскольку учащиеся находятся в подростковом возрасте, то во время совместной читки они немного стеснялись и не всегда читали роли так, как во время индивидуальных репетиций. В таких ситуациях преподавателю важно создавать доброжелательный климат в классе. Помогало и присутствие в классе учителя рисования. Это позволило создать пространство для индивидуальной работы с учащимися при отработке декламации. Положительным моментом стало также участие преподавателей в подготовке декораций. 7.5 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» ­ АУДИОЗАПИСЬ Цель занятия - записать аудио. Записи предшествовала финальная репетиция чтения и упражнение на расслабление, после чего была произведена запись всего сценария. 106 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.5.1 План-конспект урока Таблица 12. План-конспект урока «Теремок» - аудиозапись Тема урока русская народная сказка «Теремок» аудиозапись Цель урока правильное произношение при рецитации использование правильных интонационных конструкций Задание правильное интонирование и произношение Ожидаемые результаты аудиозапись правильное произношение и интонирование при рецитации Межпредметные связи урок информатики Длительность урока 45 минут Тип урока урок повторения Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет 107 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения метод имитации, ролевая игра Средства обучения скороговорки1 2 6 , сценарий1 2 7 , мобильный телефон 1. начало урока (3 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (40 минут) 2.1 читка 2.2 запись 3. завершение урока (2 минуты) 3.1 прощание на русском языке 7.5.2 Ход урока «Здравствуйте, сегодня у нас последняя репетиция чтения, и мы будем записывать сценарий. Сначала мы его попробуем прочитать от начала и до конца». [„Dobrý d en, dnes máme před sebou poslední čtenou zkoušku a jdeme na nahrávání scénáře. Zkusíme si to od začátku d o konce.") Преподаватель приветствует учащихся и рассказывает им об организации урока. «Во-первых нам нужно подготовиться к записи. Поэтому я приготовил для вас несколько скороговорок для разминки». [„Nejprve se však musíme řád ně 1 2 6 См. Приложение 15. 1 2 7 См. Приложение 14. 108 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» rozmluvit. Proto jsem si pro vás připravila jazykolamy na zahřátí.") Каждый учащийся вытягивает по одной скороговорке1 2 8 . Учащиеся стараются быстро и безошибочно произнести предложение, написанное на листочке, несколько раз подряд. Затем они меняются скороговорками друг с другом и пробуют произнести их быстро и правильно. Закончив первое упражнение, учитель переходит к чтению сценария1 2 9 , после чего весь класс собирается в одном месте класса, например, на ковре, и садится вокруг записывающего устройства. «Вы готовы к записи? Сказку расскажете от начала до конца. Если сделаете ошибку, ничего страшного, продолжайте. Я уверен, что мы будем записывать это не один раз. Удачи\». [„Jste připraveni na nahrávání? Pojed eme vžd y od začátku d o konce. Kd yž ud ěláte chybičku, nevad í, běžte d ál. Určitě to budeme nahrávat víckrát nežjednou. Hodně štěstí.") После вступительного слова преподаватель включил записывающее устройство...Началась запись. В это время преподаватель уже не вмешивается в процесс. После того, как история записана, и учитель, и учащиеся удовлетворены результатом, учитель напоминает, чтобы учащиеся не забыли принести своих героев на следующее занятие, так как будет записываться фильм. «Спасибо вам за отличную работу сегодня. Вы просто молодцы. С нетерпением жду результата. Увидимся на следующем уроке». [„Děkuji za d nešní skvělou práci. Jste borci. Těším se na výsledek. Na viděnou příště.") Учитель прощается с учащимися и уходит. 7.5.3 Оценка урока Во время читки учащиеся уже говорили, не заглядывая в текст сценария. Только рассказчик из-за объема текста поглядывал в сценарий, даже во время записи. 1 2 8 См. Приложение 15. 1 2 9 См. Приложение 14. 109 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Поскольку это было не живое выступление, сценарий себе оставили и те учащие, которые с ним чувствовали себя более уверенно. Считаем, что использование скороговорок является отличным средством для снятия стресса учащихся перед записью. Они отвлеклись, узнали что-то новое и получили удовольствие. Рекомендуем учителям заранее выяснить, где в школе будет наиболее удобное место для записи, чтобы как можно меньше отвлекаться на шумы и избежать всевозможных помех, которые навредят качеству записи итоговой работы. 7.6 СКАЗКА «ТЕРЕМОК» - СЪЕМКА Учащиеся повторяют важные моменты создания анимационного фильма и приступают к съемкам. Затем обрабатывают фотографии вместе со звуком и создают окончательный вариант фильма. 7.6.1 План-конспект урока Таблица 13. План-конспект урока «Теремок» - съемка Тема урока русская народная сказка «Теремок» съемка Цель урока овладения ритмом речи правильное интонирование при рецитации Задание работа с текстом правильное интонирование при рецитации 110 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи правильное интонирование при рецитации навыки восприятия речи на слух Межпредметные связи урок информатики Длительность урока 90 минут Тип урока урок применения знаний, умений Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение, чтение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения творческий методы, нагляднодемонстративный, метод имитации Средства обучения сценарий1 3 0 , фотоаппарат/ мобильный телефон, штатив, декорации, оценочный лист1 3 1 Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 111 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 2. центральная часть (85 минут) 2.1 прослушание аудиозаписи 2.2 подготовка декораций 2.3 съемка 3. завершение урока (2 минуты) 3.1 прощание на русском языке 7.6.2 Ход урока «Здравствуйте. Сегодня у нас последняя часть подготовки сказки». [„Dobrý d en. Dnes nás čeká závěrečná kapitola zpracování pohád ky.") Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Последний урок работы над сказкой будет посвящен подготовке к созданию анимационного фильма. Необходимо будет сделать фотографии, а затем смонтировать фильм. В начале урока учитель проиграет аудиозапись, которую учащийся записал на предыдущем уроке, и которая ему показалась лучшей. Двухчасовой блок проводится совместно с учителем информатики. В начале проекта, при выборе формы сказки, учащиеся уже были ознакомлены с правилами создания анимации. «Вы помните все правила и порядок создания анимационного фильма? Сначала подумайте в группах». [„Pamatujete si všechna pravid la a postup při tvorbě animovaného filmu? Nejprve popřemýšlejte ve skupinách".) Учитель дает учащимся минут 5 на размышление. Когда он видит, что учащиеся готовы, говорит: «Давайте обсудим вместе». [„Pojďme si to ted y společně zopakovat.") Весь класс пытается создавать фильм, главные мысли учитель записывает на доску. «Молодцы! У нас должно все получиться. А теперь приступим к работе». [„Výborně! То bychom měli. Nyní 1 3 0 См. Приложение 14. 1 3 1 См. Приложение 16. 112 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» hurá d o práce.") Учитель берет на себя роль фотографа. У каждого учащегося есть свой персонаж, который он должен передвигать. Рекомендуется закрепить камеру/телефон на штативе и зафиксировать фон, чтобы он не смещался относительно камеры. В процессе съемки учащиеся понемногу перемещают свои фигуры между отдельными фотографиями в соответствии с действиям в сценарии. В классе имеется сценарий и аудиозапись для проверки правильности последовательности действий. По окончании съемки фотографии переносятся с фотоаппарата/ мобильного телефона на сетевой диск. «Фотографии находятся на диске. Теперь разделитесь на группы и попробуйте смонтировать анимацию». [„Fotografie máte na d isku. Nyní se rozd ělte d o skupin a pokuste se sestříhat animovaný film.") Во второй половине занятия учащиеся работают на компьютерах, пробуют привести фильм к окончательному виду. Они пытаются соотнести изображение со звуком. Преподаватели ходят по классу, готовые в любой момент помочь. В последние 10 минут преподаватель предупреждает, что время заканчивается. «У вас последние 10 минут. Постепенно заканчивайте. Не забудьте все сохранить». [„Máte na práci posled ních 10 minut. Pomalinku dokončujte. Nezapomeňte si vše uložit.") В конце урока преподаватель просит учащихся поделиться своим мнением. «У нас несколько минут... Поднимите большой палец, если вы довольны сегодняшней работой, опустите вниз, если нет». [„Máme posled ní minutu, ukažte mi palec nahoru jestli jste s d nešní prací spokojení, palec d olů v opačném případ ě.") После обмена мнениями учащиеся прощаются с преподавателями и покидают класс. 113 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» 7.6.3 Оценка урока Общее время проведения урока составляло 90 минут. Большинство групп выполнили работу в отведенное время. Полезным показалось проведение повтора правил создания фильма. На протяжении всей съемки надо помнить, что на 1 секунду фильма приходится 8 фотографий. Количество фотографий целесообразно планировать заранее, в соответствии с длиной аудиозаписи (отдельных отрывков), сделанной на предыдущем занятии. Это поможет сделать обработку фильма быстрее. В процессе работы могут возникнуть некоторые трудности, которые могут замедлить съемку. Например, учащиеся могут забыть принести своих героев вовремя. Поэтому рекомендуем просить учащихся принести своих персонажей дня за три до съемок. Также мы столкнулись с проблемой отсутствия штатива, что сказалось на качестве итоговой версии фильма, что несколько снизило качество снятого материала. Фотографии и аудиозапись загрузили на сетевой диск, так что все учащиеся имели доступ к этим данным одновременно. Во время монтажа фильма учащиеся знали, как действовать благодаря хорошей подготовке. Ограниченное количество времени не позволило всем учащимся обработать фильм полностью, поэтому тем, кто не был удовлетворен своей работой, разрешили доделать фильм, продлив срок до следующего дня, когда будет проведено голосование по определению лучшего фильма для представления аудитории в конце недели. К следующему дню все группы успели закончить фильм и можно было перейти к голосованию, в ходе которого была выбрана одна сказка, и на показ приглашены младшие учащиеся школы. Фильм имел успех, и было решено представить работу родителям на общешкольном мастер-классе. Учащиеся 114 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» высоко оценили успеха фильма, он послужил мотивацией к дальнейшей работе по изучению языка. Последний этап всего процесса - узнать мнение учащихся о проекте. Для этого преподаватель использовал заранее подготовленный оценочный лист1 3 2 . Оценка проекта была положительной. Учащимся понравилось драматизировать сказки таким способом. Во время подготовки они выучили большое количество фраз, узнали много нового и научились преодолевать трудности. 7.7 ОБЩАЯ ОЦЕНКА Общая оценка, проведенная в конце первой сказки, показала, что учащие хотели бы применять анимацию и в будущем. Посоветовавшись с преподавателем информатики, учитель русского языка согласился с этим предложением. Четкая коммуникация между всеми преподавателями, участвующими в процессе создания фильма, была необходима для того, чтобы избежать хаоса и неуверенности среди учащихся. Учащимся удалось освоить новую лексику с помощью различных упражнений и повторений. Полезной оказалась аудиозапись текста сценария, которая использовалась учащимися и в домашней подготовке. Мы старались избежать каких-либо сложностей - для учащихся было важно принести фигурку героя вовремя, чтобы уложиться в отведенный срок. Поэтому срок сдачи фигурки непосредственно учителю русского языка был установлен за несколько дней до начала съемок. См. Приложение 16. 115 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Положительно оцениваем индивидуальные репетиции учителя с учащимися во время репетиции сценария, в ходе которых учащиеся добились заметного прогресса. При дальнейшем использовании сценария мы бы рекомендовали разделить роль рассказчика хотя бы на две. Для начинающего изучать русский язык этот текст оказался слишком объемным, чего мы поначалу не осознавали. В следующий раз мы бы также выделили больше времени на монтаж видеоролика. Учащихся вдохновила положительная реакция зрителей после просмотра фильма во время общешкольного мероприятия. 116 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 8 Методическая разработка драматизации сказки «Колобок» В восьмой главе представлена разработка драматизации русской народной сказки «Колобок», известной в чешском языке под названием «Koblížek». Работа распределена на 3 одночасовых и 3 двухчасовых блока. В ходе выполнения заданий, учащиеся приобретают новую лексику и часто употребляемые в речи обороты, работают со словарем, совершенствуют навыки аудирования, говорения, фонетические навыки и т.д. Предлагаемые задания можно использовать как в целом, заканчивая инсценировкой сказки, так и в качестве оживления уроков русского языка как дополнения в развитии словарного запаса или для закрепления обсуждаемой учебной темы на уроке. 8.1 СКАЗКА «КОЛОБОК» - ЗНАКОМСТВО Первый план-конспект урока служит для мотивации и ознакомления учащихся с содержанием сказки, с главными героями. 8.1.1 План-конспект урока Таблица 8. План-конспект урока «Колобок» - знакомство. Тема урока русская народная сказка «Колобок» знакомство Цель урока новый словарный запас работа с видео 117 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Задание заполнение кроссворда перевод слов работа с видео правильная запись слов/фраз Ожидаемые результаты перевод слов введение новой лексики в активный словарный запас понимание прослушиваемого текста с визуальной поддержкой развитие навыков аудирования, чтения, письма Межпредметные связи чешский язык Длительность урока 45 минут Тип урока изучение нового материала Вид урока просмотр фильма, самостоятельная работа Виды речевой деятельности урок развития навыков аудирования, письма, чтения Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения фронтальное обучение, самостоятельная работа 118 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Средства обучения кроссворд1 3 3 , доска, маркер, компьютер, видеопроектор, видеозапись мультфильма «Колобок»1 3 4 , рабочий лист1 3 5 , письменные принадлежности, мобильный телефон/ планшет Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (40 минут) 2.1 ознакомление с названием сказки (кроссворд, дегустация) 2.2 рабочий лист, I часть 2.3 видео 2.4 рабочий лист, II часть 2.5 контроль Поэтапный план урока 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 8.1.2 Ход урока «Здравствуйте. Как Ваши дела?». [„Dobrý den. Jak se máte?"), в начале урока учитель приветствует учащихся и раздает им кроссворд1 3 6 , из которого учащиеся узнают название сказки, над которой они будут работать 1 3 3 См. Приложение 18. 1 3 4 Колобок(KolobokJ - Золотая коллекция Soyuzmultfilm и студии Pilot. YouTube 26. 4. 2022. Режим доступа: h ttps://www.youtube.com/watch ?v=SBlLWleKFBk [online], [cit. 2023-11-16] 1 3 5 См. Приложение 19. 1 3 6 См. Приложение 18. 119 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» на следующих уроках. Кроссворд также служит для отработки лексики по теме «Животные». «После того как вы разгадаете кроссворд, подойдите и тихонько проверьте ваш ответ вместе со мной», [„Jakmile bud ete mít křížovku hotovou, přijďte si od pověd v tichosti zkontrolovat za mnou.") - говорит учитель учащимся перед тем, как они приступят к работе. Учитель также может принести в класс колобок, и после того, как учащийся разгадает кроссворд, ему разрешается взять кусочек колобка, что также стимулирует его к правильному переводу слова в кроссворде. «Очень хорошо, вы все угадали название. Какую сказку мы будем ставить? Как она будет называться по-чешски?» [„Výborně, všichni již máte vyluštěno. Jakou pohádku bud eme hrát? Jaký bud ejejí název v češtině?") Учащиеся дают ответ. После первого мотивационного задания учитель сообщает учащимся, что рефлексия, проведенная по окончании последней сказки, показала, что большинство учащихся хотели бы сделать из этой сказки игровой фильм, поэтому это и будет их целью - подготовка к созданию игрового фильма. Затем преподаватель раздает рабочий лист1 3 7 , и учащиеся самостоятельно работают над первой частью упражнений. «Когда вы закончите свою работу, положите ручки на парту, чтобы я видела, что вы готовы. Затем проведем контроль упражнений вместе». [„Kd yž d okončíte první okruh cvičení, položte pera na lavici, ať vidím, že máte hotovo. Poté si cvičení společně zkonrolujeme.") После того, как все учащиеся напишут свои ответы, для ускорения работы учитель может вывести правильные ответы1 3 8 на интерактивную доску. При проверке учащиеся могут поменяться листами и исправить друг у друга ошибки. «Если у вас нет вопросов, мы переходим ко второй части рабочего листа. Однако, прежде чем мы посмотрим видео, сначала внимательно прочитайте упражнения 1 и 2» [„Jestli nemáte žád né otázky, přejd eme k druhé části pracovního listu. 1 3 7 См. Приложение 19. 1 3 8 См. Приложение 19. 120 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Než si však pustíme vid eo, nejprve si pozorně přečtěte cvičení 1 a 2 ve třetím okruhu úkolů.") Преподаватель включает видеофильм1 3 9 : «В первый раз только внимательно слушайте. Ответы будете записывать после окончания видео.» [„Nejprve pozorně poslouchejte. Odpovědi bud ete zaznamenávat až po skončení vid ea.") После просмотра учащиеся отвечают на вопросы, и преподаватель возвращает видео в начало. Учащимся даются несколько минут на то, чтобы заполнить пропуски в упражнениях словами, которые они запомнили. «Сейчас я снова включу видео, на этот раз сосредоточьтесь на заполнении пропущенных слов в песне во втором упражнении». [„Nyní vám video pustím ještě jed nou, tentorát se zaměřte na doplnění chybějících slov v písničce ve druhém cvičení") Он говорит и включает видео. «Все успели записать ответы? Нужно ли включить видео еще раз?» [„Stihli jste všichni zapsat odpovědi? Je zapotřebí vid eo pustit ještě jed nou?") - обращается учитель к учащимся. По ответам учащихся преподаватель решит, нужно ли еще раз просмотреть видеоролик или уже можно перейти к проверке ответов. После совместной проверки, которая может осуществляться различными способами (например, обмен правильными ответами; парная проверка - последующая совместная проверка; совместная проверка и т.д.). Выполнение интерактивного упражнения 3 и упражнения 4 осуществляется преподавателем оперативно, в соответствии с оставшимся временем урока. Если времени недостаточно или у учащихся нет мобильных телефонов/планшетов, на которых можно выполнить упражнение 3, преподаватель задает эти упражнения в качестве домашнего задания к следующему уроку. «Пока не прозвенел звонок, напишите на своей маркерной доске названия персонажей, которые присутствуют в сказке и которых вы запомнили». [„Než nám zazvoní, napište na mazací tabulku hrd iny, které jste si zapamatovali, 1 3 9 Колобок (Kolobok] - Золотая коллекция Soyuzmultfilm и студии Pilot. YouTube 26. 4. 2022. Режим доступа: https://www.youtube.com/wa tch?v=SBlLWleKFBk [online], [cit. 2023-11-16] 121 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» že vystupují v pohádce.") Учитель предоставляет им минуты 3 на ответ. «На счет «три» покажите свои ответы. Раз, два, три». [„Na tři otočte tabulky na mě. Jedna, dva, tři.") Преподаватель читает ответы учащихся, хвалит их, при необходимости задает упражнения 3 и 4 в рамках домашнего задания, прощается и выходит из класса. «До встречи на следующем уроке.» [„Na vid ěnou na d alší hod ině.") 8.1.3 Оценка урока Учащиеся активно и с интересом принимали участие в разгадывании кроссворда. Учитель принес в класс «колобок». Каждый учащийся, пришедший к нему с правильным ответом, клал кусочек колобка в рот с закрытыми глазами. Благодаря вкусовым ощущениям многие учащиеся догадались о названии сказки и переводе слова «колобок». Использование кроссворда с названиями животных способствовало отработке уже знакомой лексики. Во втором упражнении - Русско-чешские омонимы - возникла небольшая задержка. Здесь преподаватель проверил написанное, а также спросил учащихся о других известных им омонимах, используя карточки из «Веселого чешско-русского словаря». При выполнении заданий учащиеся опирались на знание сказки на чешском языке и работали быстро. Наличие достаточного количества мобильных телефонов и планшетов в классе позволило нам провести упражнение 3, в котором учащиеся до конца урока повторяли последовательность сюжета сказки. Упражнение 4, в котором учащиеся могли использовать свою фантазию, знакомые слова или искать новые, дали в качестве домашнего задания. Заключительное упражнение посвящено проверке понимания и запоминания содержания сказки. Большинство учащихся смогли перечислить всех главных героев на русском языке. 122 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Учащиеся понимали инструкции на русском языке. Текст «Колобка» также не вызвал у них особых затруднений. К работе они подошли с энтузиазмом и ответственностью. 8.2 СКАЗКА «КОЛОБОК» - СЦЕНАРИЙ Учащиеся знакомятся со сценарием сказки «Колобок», переводят незнакомые слова, слушают и учат правильное произношение слов и интонацию предложений. 8.2.1 План-конспект урока Таблица 14. План-конспект урока «Колобок» - сценарий Тема урока русская народная сказка «Колобок» сценарий Цель урока понятие устной речи работа со словарем овладения ритмом речи Задание повторение словарного запаса овладение новым словарным запасом перевод слов работа со словарем аудирование Ожидаемые результаты восприятие на слух прослушанного с визуальной поддержкой развитие навыка чтения Межпредметные связи чешский язык Длительность урока 45 минут 123 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Тип урока урок изучения нового материала Вид урока урок развития навыков аудирования, чтения Виды речевой деятельности аудирование, чтение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения фронтальное обучение, нагляднодемонстративный, метод имитации Средства обучения карточки с героями1 4 0 , письменные принадлежности, сценарий1 4 1 , аудиозапись+компьютер Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 1.3 контроль домашнего задания 1 4 0 См. Приложение 20. 1 4 1 См. Приложение 21. 124 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 2. центральная часть (40 минут) 2.1 зарядка - повторение слов 2.2 аудирование + поиск новых слов 2.3 распределение ролей 2.4 чтение сценария 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 прощание на русском языке 8.2.2 Ход урока Перед началом урока преподаватель разместил на видных местах в классе картинки1 4 2 , которые учащиеся будут использовать для выполнения первого упражнение на уроке. «Добрый день» [„Dobrý d en.") - учитель приветствует учащихся после звонка. «Здравствуйте» [„Dobrý d en.") - отвечают учащиеся. Затем учитель рассказывает учащимся план урока, просит их сдать домашнее задание и переходит к первому упражнению. «Как вы заметили, по классу размещены картинки наших героев. Ваша задача-как можно быстрее переместиться к тому герою, которого я назову. Понятно?» [„Jak jste si jistě všimli, po tříd ě máme rozmístěné obrázky našich hrd inů. Vašim úkolem bud e co nejrychleji se přemístit k hrdinovi, kterého řeknu. Rozumíme?") Затем учитель произносит вслух имена героев, например: «рассказчик, волк, колобок» и т.д., а учащиеся стараются как можно быстрее добраться до картинки названного героя. Примерно через минуты 3, когда все герои сменились по нескольку раз, а учащиеся четко 1 4 2 См. Приложение 20. 125 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» понимают лексику и без колебаний переходят от картинки к картинке, учитель раздает каждому учащемуся по одному экземпляру сценария1 4 3 . «Давайте, сначала прослушаем весь сценарий. Возьмите карандаш и во время прослушивания подчеркивайте вам незнакомые слова.» [„Nejprve si poslechneme celý scénář. Vezměte si d o ruky tužku a pod trhávejte si neznámá slovíčka.") Затем учитель включает аудиозапись сценария, произнесенную носителем языка. После записи учитель спрашивает учащихся, какие слова они выделили и вместе их переводят. Когда в тексте не осталось ни одного слова, которое учащиеся не понимали бы, преподаватель в ходе совместного обсуждения с учащимися распределяет роли. При этом всегда следует учитывать способности учащегося. Роли распределены, и преподаватель снова включает аудиозапись. «В этот раз внимательно слушайте произношение слов, редукции, правильную интонацию. Сценарий ваш, вы можете делать себе заметки.» („Tentokrát pozorně poslouchejte výslovnost slov, redukci, správnou výslovnost. Scénář je váš, můžete si do něj dělat poznámky.") После аудирования учащимся дается время прочитать текст про себя. По истечении 10 минут, когда учащиеся прочитали все свои реплики и получили ответы на возникшие вопросы, преподаватель включает запись еще один раз. В конце урока преподаватель озвучивает домашнее задание: «Прочитайте сценарий несколько раз. Аудиозапись доступна на диске. Какие есть вопросы?» [„Za d omácí úkol si několikrát přečtěte scénář. Nahrávku máte k dispozici na disku. Jaké máte otázky?"). Ответив на вопросы, преподаватель прощается и уходит. 1 4 3 См. Приложение 21. 126 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 8.2.3 Оценка урока Вводные упражнения мотивировали учащихся на работу и в ходе урока они повторили словарный запас. Однако, для выполнения данного задания необходимо просторное помещение или большая классная комната, чтобы избежать травмы учащихся при быстрых движениях Прослушав аудиозапись, учащиеся догадывались о значении незнакомых слов и переводили их. При этом они опирались на свои знания чешского языка, иногда им помогал пример слов, употребленных в другом предложении. 8.3 СКАЗКА «КОЛОБОК» - РАБОТА С ТЕКСТОМ Третий блог посвящен работе с текстом. Учащиеся работают над правильным чтением, используют соответствующие интонационные конструкции. Прослушивание также помогает им совершенствовать фонетику. Учащиеся занимаются изготовлением декораций, костюмов и учат музыкальные партии. 8.3.1 План-конспект урока Таблица 15. План-конспект урока «Колобок» - работа с текстом Тема урока русская народная сказка «Колобок» подготовка Цель урока правильная интонация овладения ритмом речи ознакомление с русскими реалиями Задание тренировка чтения изготовление декораций и костюмов 127 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Ожидаемые результаты развитие навыка устной речи ориентация в тексте риторические навыки способность работать в группе креативность Межпредметные связи урок рисования и пения Длительность урока 90 минут Тип урока урок формирования умений Вид урока урок развития навыков чтения и говорения Виды речевой деятельности аудирование, чтение, говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения индивидуализированные методы, мозговой штурм, нагляднодемонстративный, метод имитации 128 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» сценарий1 4 4 картон, кожа, ткань, Средства обучения ободки для головы, бусины, краски, кисточки, письменные принадлежности 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 2. центральная часть (85 минут) 2.1 аудиозапись 2.2 самостоятельное чтение 2.3 чтение сценария от начала до Поэтапный план урока конца 2.4 изготовление декораций 2.5 репетиция музыкального сопровождения 2.6 тренировка устной речи 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 оценка урока 3.2 прощание на русском языке 8.3.2 Ход урока Учитель приветствует учащихся: «Здравствуйте, как Ваши дела? Что нового? Как прошло чтение сценария дома?» „Dobrý den, jak se máte? Co je nového? Jak šlo čtení textu?" Учащиеся приветствуют преподавателя и отвечают на его вопросы. «Начнем с чтения сценария. Сегодня у нас первая читка. Прежде чем начать, мы сначала прослушаем аудиозапись». [„Začneme se čtením scénáře. 1 4 4 См. Приложение 21. 129 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Dnes proběhne naše první čtená zkouška. Než se d o toho pustíme, nejprve si poslechneme aud iozáznam.") Когда учащиеся готовы, перед ними лежат сценарии1 4 5 , преподаватель включает запись сценария. Затем он дает учащимся 10 минут на подготовку, после чего проводится совместное читка. Читая сценарий, учащиеся концентрируются на правильном произношении, связывании слов и т.д. Преподаватель исправляет ошибки. Весь сценарий читается дважды с перерывами. Во второй части урока, учащиеся делятся на две группы: художники и музыканты. Учащиеся, которые занимаются музыкой, будут вместе с учителем музыки разучивать песни. Вторая группа учащихся вместе с учителем рисования будет создавать декорации и костюмы. На этом уроке присутствует и учитель русского языка, который поочередно обращается к каждому учащемуся и интенсивно работает с ним над правильным произношением и интонацией. В конце урока преподаватель русского языка хвалит учащихся и задает им в качестве домашнего задания выучить наизусть свою часть текста. «В следующий раз мы продолжим работу над сценарием, создадим декорации и поработаем над музыкальным сопровождением. В качестве домашнего задания постарайтесь выучить свою часть текста наизусть. Если у вас нет вопросов, то на сегодня это все. До свидания». [„Příště bud eme pokračovat prací nad scénářem, výrobou kulis i muzikou. Za d omácí úkol se snažte naučit svou část textu zpaměti. Jestli nemáte žád né otázky, pro dnešek je to vše. Na shledanou.") 8.3.3 Оценка урока Во время отработки чтения учащиеся слушали друг друга. Учитель исправлял ошибки. Чтобы не демотивировать учащихся, он исправлял только 1 4 5 См. Приложение 21. 130 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» те ошибки, которые меняли смысл прочитанного. Он обратил внимание всего класса на повторяющиеся ошибки. Доступная учащимся аудиозапись также помогла им овладеть правильным произношением. Несколько учащихся принимало участие в создании музыкального сопровождения. Использовались различные музыкальные инструменты фортепиано, гитара, калимба, колокольчики. Некоторые учащиеся художественного отделения занимались изготовлением декораций с помощью различных материалов, найденных в кабинете рисования. На индивидуальных репетициях с преподавателем русского языка учащиеся работали над речью. Одновременное присутствие на уроке преподавателей трех предметов оказалось грамотным решением. В результате работа была разделена на группы. За двухчасовой блок учащиеся проделали большой объем работы. 8.4 СКАЗКА «КОЛОБОК» - МИЗАНСЦЕНА Учащиеся продолжают работать над выразительным чтением, заканчивают работу над декорациями и костюмами, репетируют музыку. Вторая половина блока будет посвящена отработке движений на сцене. 8.4.1 План-конспект урока Таблица 16. План-конспект урока «Колобок» - мизансцена 131 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Тема урока русская народная сказка «Колобок» мизансцена Цель урока правильная интонация овладения ритмом речи создание декораций Задание тренировка декламации изготовление декораций Ожидаемые результаты риторические навыки устной речи способность работать в группе Межпредметные связи урок рисования, музыки Длительность урока 90 минут Тип урока урок закрепления знаний Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский 132 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Метод обучения метод наглядно-демонстративный, индивидуализированные методы, метод имитации Средства обучения сценарий1 4 6 , бумаги формата а1, а2, а4, фломастеры, цветные карандаши, письменные принадлежности, ножницы Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (85 минут) 2.1 чтение сценария вслух - целиком 2.2 отработка музыки 2.3 декорации 2.4 мизансцена Поэтапный план урока 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 домашнее задание 3.2 оценка урока 3.3 прощание на русском языке 8.4.2 Ход урока Учитель приветствует учащихся на уроке: «Здравствуйте.» [„Dobrý den.") и спрашивает, как обстоят дела. Учащиеся отвечают на русском языке. После оглашения организационных инструкций класс приступает к читке. Учащиеся знают текст наизусть. Они произносят выученные фраз с правильной интонацией. При необходимости учитель подсказывает учащимся текст 1 4 6 См. Приложение 21. 133 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» или исправляет ошибки. Учитель хвалит учащихся и поддерживает у них стремление к работе. Далее следует разделение учащихся на группы художников и музыкантов. В присутствии учителя музыки учащиеся отрабатывают музыкальные аккомпанементы и песню Колобка. Записывают музыку. Если учителю русского языка не нужно проводить индивидуальное тренировочное чтение текста с учащимися, он может помогать изготовлять декорации и костюмы. «Потихоньку все доделывайте. Через 5 минут встретимся в классе русского языка. Не забудьте убрать за собой», [„Pomalu d okončujte všechnu rozd ělanou práci. Za pět minut se sejd eme v učebně ruského jazyka. Nezapomeňte po sobě vše uklidit. ") - говорит учитель перед началом второго урока. После подготовки учащихся ко второй части занятия начинается отработка движений. Во время репетиции учащиеся могут держать в руках сценарий. Движение актеров может быть заранее прописано в сценарии преподавателем, а может быть создано в классе, при участии всей труппы под руководством режиссера-педагога. Отрепетировав дважды движение актеров на сцене и утвердив мизансцену, учитель сообщает учащимся, что урок завершается. Домашним заданием может быть доработка необходимых декораций и костюмов, которые не удалось создать на уроке. Также это может быть работа над декламацией, репетиция сценария, движение и музыкальное сопровождение. «Спасибо вам за сегодняшнюю работу. Прежде, чем мы попрощаемся, я хотел бы узнать, как вы оцениваете сегодняшний урок. Вопрос такой: понял ли я задание, чем заниматься? По шкале, где рука около земли означает, что я совсем не понял, а рука как можно выше означает, что я понял полностью, оцените сегодняшний урок.» [„Díky za d nešní práci. Než se rozloučíme, zajímalo by mě, jak d nešní hod inu hodnotíte. Otázka zní: Rozuměl jsem zadání, procesu aktivit? Na škále, kd y ruka и země znamená vůbec jsem nerozuměl a ruka co nejvýše znamená úplně jsem rozuměl, zhod noťte d nešní hod inu.") Учитель смотрит 134 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» на ответы учащихся, и затем они прощаются. «Я с нетерпением жду продолжения. Вы молодцы. До свидания\» [„Těším se na pokračování. Jste borci. Na shledanoul") 8.4.3 Оценка урока Учащиеся уже знают свой текст наизусть. Это помогает им использовать правильную интонацию и расслабиться во время декламации. Учащиеся с энтузиазмом отнеслись к музыкальному сопровождению, а также к изготовлению декораций и костюмов. Они хотят достичь наилучшего результата. Они помогали друг другу, подходили к работе творчески, интересовались русскими реалиями. Поскольку у нас творческий класс и учащиеся имеют опыт постановки сказок, а также посещают занятия в театральном кружке, они с удовольствием включаются в процесс, вместе с учителем приступили к разработке движении на сцене. Их театральный опыт дал о себе знать и в течение 20 минут они сумели придумать движения. Во время второй репетиции были внесены изменения и утверждены окончательные варианты. Полезным было присутствие и сотрудничество учителя музыки, который работал с учащимися индивидуально и способствовал более быстрому освоению музыкального сопровождения. 8.5 СКАЗКА «КОЛОБОК» ­ ОТРАБОТКА Цель занятия - репетиция спектакля от начала до конца со всеми элементами. Учитель становится режиссером, комментирующим действие на сцене и вносящим уточнения. 135 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 8.5.1 План-конспект урока Таблица 17. План-конспект урока «Колобок» - отработка Тема урока русская народная сказка «Колобок» отработка правильное произношение при Цель урока рецитации движение на сцене правильное интонирование и Задание произношение движение на сцене музыкальное сопровождение правильное произношение Ожидаемые результаты движение на сцене музыкальное сопровождение Межпредметные связи урок пения Длительность урока 45 минут Тип урока урок повторения Вид урока урок развития навыков говорения Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет 136 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения метод имитации, ролевая игра Средства обучения сценарий1 4 7 Поэтапный план урока 1. начало урока (2 минуты) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент Поэтапный план урока 2. центральная часть (40 минут) 2.1 пантомима 2.2 репетиция спектакля Поэтапный план урока 3. завершение урока (3 минуты) 3.1 прощание на русском языке 8.5.2 Ход урока Учитель приветствует учащихся и рассказывает им план урока: «Добрый день. Как ваши дела? Сегодня у нас последняя репетиция, на следующем уроке будем записывать фильм.». [„Dobrý d en. Jak se máte? Dnes máme před sebou posled ní zkoušku, na příští hod ině bud eme natáčet.") Первое упражнение - пантомима для создания доверительной атмосферы. Преподаватель пишет на карточки имена героев рассказа, глаголы и вызывает добровольца. «Сначала давайте разыграем пантомиму. Кто у нас первый доброволец?» ["Nejprve si zahrajeme pantomimu. Kdo je náš první d obr olovník?"). См. Приложение xxx. 137 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Закончив первое упражнение, учитель переходит к отработке сказки. «Приготовьтесь к сцене. Мы попробуем сыграть сказку от начала до конца. Готовы?» [„Připravte se na scénu. Od začátku d o konce. Připraveni?"). Учащиеся принимают те позы, в которых они будут находиться на момент начала спектакля. Преподаватель дает наставления учащимся, поправляет позиции для наилучшего восприятия финальной сцены. При необходимости сцены проигрываются снова и снова. Также учитель на забывает хвалить учащихся. «Какие у вас есть вопросы? Что неясно? Нужно ли еще раз отрепетировать какую-либо сцену?» [„Jaké máte otázky? Со není jasné? Potřebujete si projít nějakou scénu ještě jed nou?") - спрашивает учитель в конце урока. Учитель отвечает на вопросы учащихся, и, если остается достаточно времени, они еще раз проходят выбранные сцены. «В конце занятия покажите, как вы оцениваете свою работу, подняв большой палец вверх или опустив его вниз. На сегодня это все. Спасибо за работу. Костюмы и декорации готовы. На следующем уроке будем снимать фильм. До встречи\» [„Na závěr hod iny mi ukažte palec nahoru nebo d olů, pod le toho, jak hod notíte své dnešní nasazení. Pro dnešek je to všechno. Děkuji za vaši práci. Kostýmy i kulisyjsou nachystané, na příští hod ině natáčíme. Na vid ěnouV) 8.5.3 Оценка урока Пантомима в начале урока помогла учащимся расслабиться и подготовиться к репетиции сказки. Во время репетиции преподаватель несколько раз вмешивался в процесс, останавливая сцену и предлагая сыграть ее заново. Вносились коррективы в движения. Учитель также следил за правильностью произношения. Репетиция прошла в доброжелательной атмосфере. Учащиеся помогали друг другу. Некоторые из них еще периодически заглядывали в текст. 138 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Музыка звучала в записи, сделанной учащимися вместе с учителем музыки на прошлом уроке. Сказку с повторами некоторых сцен мы успели проиграть в классе дважды. 8.6 С К А З К А «КОЛОБОК» - С Ъ Е М К А Последняя часть будет посвящена работе над сьемкой фильма. 8.6.1 План-конспект урока Таблица 18. План-конспект урока «Колобок» - съемка Тема урока русская народная сказка «Колобок» съемка правильное произношение Цель урока правильный ритм речи работа с голосом движение на сцене правильное интонирование при Задание рецитации движение на сцене правильное интонирование при Ожидаемые результаты рецитации движение на сцене музыкальное сопровождение 139 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Межпредметные связи урок музыки, урок рисования, урок информатики Длительность урока 90 минут Тип урока урок совершения знаний Вид урока урок развития навыков говорения, ролевая игра Виды речевой деятельности говорение Количество учащихся 10 учащихся Возраст учащихся 10-12 лет Период обучения русскому языку второе полугодие, первый год изучения русского языка Язык инструкций русский, чешский Метод обучения творческий метод, метод имитации Средства обучения сценарий1 4 8 , фотоаппарат/ мобильный телефон, штатив, аудиозапись музыки, декорации, оценочный лист1 4 9 Поэтапный план урока 1. начало урока (5 минут) 1.1 приветствие 1.2. организационный момент 1 4 8 См. Приложение 21. 1 4 9 См. Приложение 22. 140 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 2. центральная часть (70 минут) 2.1 подготовка сцены + смена костюмов 2.2 съемка 3. завершение урока (15 минут) 3.1 рефлексия 3.2 прощание на русском языке 8.6.2 Ход урока Учитель приветствует учащихся на последнем уроке, который будет посвящен работе над сказкой «Колобок»: «Добрый день. Сегодня у нас последняя часть подготовки нашей сказки». [„Dobrý d en. Dnes nás čeká závěrečná kapitola zpracování pohádky."). Последний урок работы над сказкой будет посвящен съемке фильма. Сначала нужно расставить декорации на сцене, затем преподаватель просит учащихся переодеться в костюмы, которые уже приготовлены в классе. Когда учащиеся одеты в костюмы и декорации готовы, начинается съемка. Роль оператора берет на себя учитель. Учащиеся придерживаются сценария. Отдельные сцены могут сниматься несколько раз. Затем выбирается лучший кадр, и фильм монтируется как единое целое. Учитель может взять на себя монтаж фильма, или можно договориться с преподавателем информатики, который включит в свою программу уроков монтаж фильма. После успешного завершения работы проводится совместная устная итоговая рефлексия самих учащихся. Преподаватель задает вопросы, например: как я подошел к работе; что я чувствовал в начале процесса; как я себя чувствую сейчас; как я чувствовал себя в роли; что было самым трудным для меня; что было самым легким для меня; что мне понравилось/не понравилось и т.д. 141 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» Оценка может быть проведена и в письменном виде1 5 0 . Это зависит от группы учащихся, преподавателя и других обстоятельств. «Большое спасибо за вашу работу. Вы большие молодцы. Я уже с нетерпением жду, когда представим фильм публике. Не забудьте пригласить своих родителей. До встречи на следующем занятии». [„Mnohokrát d ěkuji za Vaši práci. Jste šikovní. Už teď se moc těším na prezentaci filmu před veřejností. Nezapomeňte pozvat svou rodinu. Na shled anou na d alší hod ině.") Этими словами преподаватель прощается с учащимися. 8.6.3 Оценка урока Временной лимит в 90 минут оказался оптимальным для выполнения всех пунктов, перечисленных в плане. В ходе съемок возникли некоторые сложности, такие как, незапланированные перерывы, путаница в тексте, отсутствие некоторых учащийся, неполадки с оборудованием. Все это увеличивало время съемки каждой сцены. Однако учащиеся профессионально подошли к съемкам, поддерживая друг друга. Монтаж фильма был добровольным, то есть им занимались только желающие. Учащиеся, которые монтировали фильм, делали это в свое свободное время. После чего их работы были представлены в классе и было проведено голосование, по результатам которого был выбран фильм для показа. Выбранный фильм был представлен в клубе младшим школьникам, а затем включен в программу празднования окончания школьного года, на котором присутствовали родители и друзья школы. 1 5 0 См. Приложение 22. 142 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ «КОЛОБОК» 8.7 ОБЩАЯ ОЦЕНКА В течение восьми учебных блоков была сделана драматизация русской сказки «Колобок». Учащиеся уже пробовали драматизировать сказку. Они были знакомы с тем, что представляет собой этот процесс. Язык инструкций был преимущественно русский. Учащиеся заканчивали первый год изучения русского языка. Основные инструкции были им уже знакомы, понятны. Учащиеся с энтузиазмом отнеслись к драматизации сказки. Это была уже третья инсценировка, в отличии от предыдущих, она была представлена по-другому. Сами учащиеся решили сделать художественный фильм, и преподаватель с ними согласился. В процессе работы, учащиеся применяли знания, полученные на других уроках. Уроки русского языка были тесно переплетены с уроками рисования, музыки и информатики. Учащиеся расширяли свой словарный запас, узнавали больше о российской жизни. Без существенных изменений мы следовали методике, описанной в восьмой главе, используя все материалы, на которые ссылались. Была проведена двойная рефлексия. Первая - после завершения работы над фильмом во время устной оценки всего процесса, когда преподаватель задавал наводящие вопросы. Вторая1 5 1 рефлексия проводилась после представления фильма публике. Это была ретроспективная оценка процесса. Для школьников было важно представить фильм публике. Даже младшие учащиеся, не владеющие русским языком, оценили фильм старшеклассников аплодисментами. Фильм был показан несколько раз во время заключительных выступлений в конце школьного года. Учащимся было приятно присутствие родителей и высокая оценка их фильма публикой. 1 5 1 См. Приложение 23. 143 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9 Заключение Существует большое количество методик преподавания иностранного языка, но немногие из них предполагают использование драматизации в учебном процессе. Драматизация - это обучение через игру, и игры имеют место не только в обучении иностранным языкам. Я. А. Коменский еще в середине XVII века говорил о положительных результатах использования игр в образовании. Игру можно считать естественной формой обучения, а активное участие учащихся в процессе изучения иностранного языка необходимым. Драматизация мотивирует и стимулирует учащихся к изучению иностранного языка. При драматизации учащиеся активно вовлекаются в процесс, сотрудничают друг с другом, осваивают новую лексику. В процессе подготовки постановки развивается их творческий потенциал. Все вышесказанное побудило нас к написанию дипломной работы по теме драматизации. Основная цель - разработать методику драматизации трех русских народных сказок. В качестве вторичной цели мы рассматриваем проверку их практической пригодности для преподавания в школе. В практической части представлена методическая разработка драматизации русских народных сказок для преподавателей, которые хотят модернизировать обучение, сделать его более интересным. Методика драматизации сказок была разработана на основе практического педагогического опыта и анализа существующих методических пособий по преподаванию русского языка. Жанр сказки был выбран намеренно. Сказки способны привлечь внимание многих читателей и отражают культуру той или иной страны. Учащиеся не только усваивают новую лексику, но и больше узнают о реалиях страны изучаемого языка. Также в связи со знанием содержания выбранных для драматизации сказок учащимися на чешском языке, нами был выбран именно этот жанр. Мы рекомендуем применять методику к учащимся, 144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ которые уже владеют основами русского языка, знают кириллицу. При применении методики к учащимся ниже уровня А1 возникают различные сложности, приводящие к замедлению процесса постановки. Анализ уроков проводился с помощью разработанных нами оценочных листов, значимость которых, ввиду небольшого количества учащихся в классе (10 человек), нельзя считать релевантной. Однако ответы в анкете были важны для преподавателя класса, который также использовал их для выяснения отношения учащихся к драматизации сказок при обучении иностранному языку и для принятия решения о дальнейших действиях. Разработанные оценочные листы будут сохранены и дополнены в ходе дальнейшей практики. Первой была разработана и практически применена методика драматизации сказка «Волк и семеро козлят». На вводном уроке учащиеся познакомились с содержанием сказки. После просмотра видеофильма они выполнили задание на ознакомление с лексикой и выучили имена героев сказки. Второе занятие было направлено на ознакомление с содержанием сценария. В связи с применением сказки в первые месяцы занятий был создан транслитерированный вариант текста, чтобы облегчить весь процесс изучения текста. Третье занятие проводилось совместно с преподавателями музыки и рисования. Сотрудничество не только учащихся, но и учителей оказалось незаменимой частью всего процесса. В третьем блоке часть урока была посвящена работе со сценарием. В то время как часть учащихся работала над созданием декораций с преподавателем рисования, а другая часть учащихся-музыкантов работала над музыкальным сопровождением, преподаватель русского языка мог использовать это время для работы над текстом с каждым учащимся отдельно. Во время репетиций с учителем учащиеся работали над правильным произношением фраз. Весь блок предполагал совместную работу учащихся и преподавателей, работу учащихся в группах, а также творческий подход к выполнению заданий. Учащиеся развивали свои коммуникативные навыки, работая в группе. В ходе совместной 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ читки в конце блока учащиеся укрепляли уверенность в том, что смогут успешно читать и говорить на иностранном языке. Четвертый урок был посвящен отработке устной речи и созданию мизансцен. Для освоения правильного произношения была полезна аудиозапись текста в исполнении носителя языка, а также тщательная домашняя подготовка учащихся. Инструкции, предполагающие движение на сцене, были убраны в процессе разработки сценария. Этот вариант был выбран в связи с особенностями класса, в котором применялась предлагаемая методика. Это группа творческих учащихся, которым хотелось самостоятельно решить, как они будут двигаться на сцене. На последующих занятиях учащиеся уделяли внимание использованию во время спектакля соответствующих вербальных и невербальных средств. Они отрабатывали правильную артикуляцию для четкости подачи материала, использовали правильные интонации, мелодику и ритм речи, движение на сцене, репетировали музыкальное сопровождение. Кроме того, учащиеся доводили до автоматизма часто встречающуюся лексику, которую можно применять в повседневной речи. После генеральной репетиции, когда учащиеся уже выступали в костюмах, с декорациями на сцене и музыкальным сопровождением, они представили свою работу младшим одноклассникам и подготовились к вечерней постановке перед родителями и друзьями школы в рамках рождественской ярмарки. Демонстрация предстоящей работы зрителям - это тот пункт программы, ради которого проводилась вся подготовка. Оценка работы другими мотивировала учащихся. Однако в процессе подготовки возникло несколько затруднений. Прежде всего, это было непростое задание для учащихся. Несмотря на то, что текст был рифмованным, выучить его было непросто. Особенно в самом начале изучения русского языка. В будущем мы бы выбрали для начала сказку с более простым текстом. Тем не менее учащиеся отлично справились с поставленной задачей. Они знали о своих возможностях, каждый мог вовремя 146 ЗАКЛЮЧЕНИЕ сказать, что не справляются, и его можно было вовремя заменить. Трудности возникали также из-за болезней учащихся и пропусков занятий. Из-за ограниченного пространства на сцене прибегли к минимализму в изготовлении декораций - ключ, дверь в дом и лес, на небольших кусках картона. Кроме того, использовались реквизиты из повседневной жизни. Костюмы козы и козлят представляли собой уши, сделанные из кожи, и пришитые к головному убору. Использовалась также белая одежда, которую учащиеся принесли из дома. Рассказчик сделал себе кокошник из бумаги и бусин. Учащиеся были настолько увлечены процессом, что не только подготовили сказку на русском языке, но и на уроках английского языка занимались ее переводом и последующей репетицией спектакля на английском языке. Общая оценка, проведенная после спектакля, показала, что положительные эмоции преобладали. Для некоторых учащихся вся инсценировка была выходом из зоны комфорта, поэтому они боролись с нервозностью и страхом. Тем не менее учащиеся получили удовольствие от процесса работы над сказкой. Они единодушно согласились с тем, что хотели бы показать эту сказку для другой аудитории и в будущем драматизировать еще одну сказку. Во второй главе практической части дипломной работы представлена сказка «Теремок», драматизация которой рассматривается как процесс создания мультипликационного фильма. После вводной мотивационной работы класс приступил к знакомству с сюжетом сказки на русском языке. Визуальная поддержка при прослушивании содержания сказки облегчила учащимся понимание содержания и заполнение ответов на рабочем листе. В связи с тем, что количество учащихся в классе было больше, чем персонажей сказки, пришлось заранее адаптировать текст сказки. На втором уроке, посвященном сказке «Теремок», учащиеся работали со словарем. Они находили в тексте незнакомые слова и переводили их. Зная все слова в сценарии, на следующем 147 ЗАКЛЮЧЕНИЕ уроке учащиеся работали над беглостью чтения, развитием навыков устной речи и ритмических навыков. Вырабатывалось автоматическое произношение часто повторяющихся фраз. В четвертом блоке учащиеся работали над постановкой спектакля, где начали создавать персонажей и фон из бумаги. Они изучали традиции русской архитектуры. Материалы искали в книгах и Интернете. В качестве домашнего задания учащиеся изготовили своих персонажей. Учитель постоянно напоминал учащихся о правильном произношении фраз и использовании нужной интонации. В пятом блоке была сделана аудиозапись текста, визуальное сопровождение для которого было снято на следующем уроке. Использование коротких скороговорок оказалось эффективным способом избавления учащихся от стресса перед записью, которая была проведена в несколько этапов. Во время неудачных проб учащихся подбадривали, они не сдавались, хотя разочарование некоторых из них было заметно. В итоге была сделана 10-минутная запись, которая и использовалась в окончательном варианте фильма. Сама съемка отняла много времени и многие учащиеся посчитали это самой тяжёлой частью подготовки сказки. Отсутствие штатива при съемке несколько снизило качество фильма. Для других самой сложной работой оказался монтаж фильма. Анимационный фильм был выбран из вариантов, предоставленных учащимися. Фильм пользовался успехом у зрителей, которым его показали во время общешкольного мероприятия. В процессе подготовки мы столкнулись и с рядом других трудностей. Необходимо было предусмотреть, чтобы изготовленные дома персонажи были принесены в школу вовремя. Кроме того, мы бы рекомендовали разделить текст рассказчика из-за его объемности между двумя учащимися. Успешное завершение проекта было бы невозможно без сотрудничества с преподавателями других предметов, участвовавших в подготовке драматизации. 148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Инсценировка сказки имела успех не только у зрителей, но и у самих учащихся. Совместная творческая работа способствовала созданию благоприятного климата в классе. Также учащиеся узнали новые фразы, которые начали использовать в повседневном общении. Итоговая рефлексия показала, что учащиеся были полностью вовлечены в процесс подготовки. Они приложили немало усилий для достижения наилучшего результата. Сложность сказки они оценили, как среднюю. Самой сложной частью процесса для учащихся оказалась съемка и монтаж фильма. С другой стороны, изготовление необходимых декораций они посчитали самым легким. Учащиеся оценили новой вид постановки и хотели бы попробовать еще что-то новое в следующий раз. Третья сказка, представленная в дипломной работе, «Колобок». Вновь дана подробная методическая разработка занятий с целью инсценировки сказки. На этот раз окончательный вариант был задуман как художественный фильм. С названием сказки, учащиеся познакомились с помощью кроссворда. Однако, не все знали перевод слова «колобок». Необычным элементом и оживляющим моментом в начале урока стала дегустация колобка, принесенного преподавателем. Привлечение вкусовых ощущений помогло успешно перевести названия сказки на чешский язык. Мы рекомендуем принести на урок кусочки колобка. Просматривая видеоролик, учащиеся старались понять сюжет сказки и подобрать как можно больше слов. Второй урок традиционно был посвящен работе с текстом и распределению ролей. Учащиеся искали неизвестные слова в сценарии и переводили их. Совместно с преподавателями рисования и музыки был проведен третий блок, во время которого учащиеся работали в разных группах. Была группа музыкантов, которые вместе с учителем музыки отрабатывали музыкальное сопровождение. Группа художников занималась изготовлением декораций и разработкой костюмов. Третья группа состояла из преподавателя русского языка, который вместе с учащимися по очереди отрабатывал текст. Вместе 149 ЗАКЛЮЧЕНИЕ они работали над улучшением произношения и выразительностью речи. Мизансцена придумывалась на четвертом уроке. Только от учителя зависит, сам ли он будет разрабатывать движение на сцене или сделает это вместе с учащимися. Мы решили привлечь учащихся к этому процессу. Благодаря составу класса мы были уверены, что они вовлекутся в процесс и будут рады участию в нем. В этом блоке мы также работали над завершением создания декораций и костюмов и репетировали музыку. Пятый блок открыла пантомима, во время которой учащиеся повторяли уже известную им лексику (названия животных, глаголы, встречающиеся в сценарии, и т.д.). За этим последовала репетиция спектакля. Шестой блок был посвящен созданию фильма. Отдельные сцены снимались несколько раз, чтобы добиться совершенного кадра. Монтаж фильма может осуществить сам учитель русского языка, это могут сделать учащиеся, индивидуально или группами, фильм может монтироваться на уроках информатики и др. В нашем случае было несколько учащихся, которые добровольно взялись за монтаж. Фильм стал частью празднования окончания учебного года. В этот раз, как и в предыдущий, работая над постановкой, мы отметили наличие тесных межпредметных связей, так как учащиеся неоднократно применяли на практике знания, полученные на уроках музыки, информатики и рисования. В конце учебного года работа была показана зрителям. Была также подготовлена киноверсия с английскими субтитрами. Сказку поняли даже младшие школьники с нулевым знанием русского языка. Такая последовательная работа над постановкой трех разных сказок в течение года принесла много позитивных результатов. Развились такие личностные качества учащихся, как самодисциплина, уверенность, организованность, воображение, креативность. Благодаря работе в команде улучшились отношения в коллективе. Кроме того, у учащихся расширился словарный запас, было выучено много фраз, которые они начали использовать 150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ в повседневном общении. Они избавились от стеснения говорить на иностранном языке, реагировать и отвечать в повседневных ситуациях. Они осознали важность невербальных и вербальных элементов общения. В ходе постановки сказок совершенствовались работа над голосом, беглость речи, стремление к правильной артикуляции, использование правильного ритма и темпа речи. В процессе обучения учащиеся развивали свои творческие способности, умение критически мыслить. В будущем мы бы тщательнее обдумали последовательность сказок. Сказку «Волк и семеро козлят» мы бы поставили третьей по порядку, в основном из-за сложности текста. Сказку «Колобок» выбрали бы первой, так как в ней не так много сложной лексики и много повторений. О значении большого количества словарных слов можно догадаться благодаря знанию чешского языка. Сказка содержит одну главную песню, которая повторяется и, при каждом повторе, добавляется только одно предложение. Второй бы поставили бы сказку «Теремок». Но сначала адаптировали бы текст рассказчика, сократив его, либо разделив на двоих учащихся (рассказчик 1, рассказчик 2). Мы положительно оцениваем разнообразие возможностей в постановках сказок. Ставить ли спектакль, снимать ли художественный фильм, мультфильм, играть куклами, театр теней - зависит только от выбора учителя, который может прислушаться и к мнению учащихся. Основная цель дипломной работы - создание методики драматизации трех русских народных сказок - выполнена. Создана подробная методика драматизации русских сказок, которая имеет целью облегчить работу учителей начальной школы, если они решат данную методику использовать. Применение методики драматизации выбранных сказок в преподавании русского языка в основной школе привело к успешному достижению второй цели. Разработанная методика может быть воспринята как дополнительный материал к существующим пособиям по обучению русскому языку. 151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование драматизации на занятиях требует от учителя подготовку. Наша работа может быть полезна для преподавателей в этом отношении благодаря своей детальности и предоставлению всех необходимых материалов для драматизации сказок. Если учитель придерживается методики, описанной в практической части дипломной работы и использует материалы, приведенные в приложении, то большая часть работы в классе будет выполняться учащимися. Драматизация дает ряд преимуществ. Учащиеся обучаются посредством игры, что помогает им снять стресс от общения на иностранном языке. Они приобретают риторические навыки, работают над беглостью речи, используют правильные интонационные конструкции, овладевают фразами, которые могут использовать повседневно. Многие учащиеся выходят из зоны комфорта, в результате происходит развитие личности учащегося. Они получают простор для творчества, у них развивается позитивное отношение к литературе. Учащиеся знакомятся с реалиями чужой страны, у них формируется позитивное отношение к учебе. 152 R E S U M É 10 Resume Knowledge of a foreign language allows you to communicate with people from different cultures and countries. This will open the door to new friendships, opportunities and business contacts. Many companies in today's globalised world prefer employees who are able to communicate with international clients and colleagues. For these reasons too, there is a strong emphasis on foreign language teaching in schools today. In the Czech Republic, pupils start learning a foreign language in the first year of school in most cases. The first foreign language in Czech schools is English. In the second stage of primary school, learners are taught a second foreign language. Here the choice is traditionally between Russian, German, French and Spanish. A foreign language can be taught in many ways. If we turn to teaching a foreign language through dramatization we will achieve many positive results. The use of dramatization helps to activate the learners. A key goal of teaching any foreign language is to teach students to communicate in real life situations, and dramatization places a great deal of emphasis on communication. In the process, students expand their knowledge of vocabulary, fix phrases, and learn to respond in situations they may encounter in everyday life. Participation in dramatic activities can increase pupils' self-esteem. Speaking in front of others and role-playing can help overcome language barriers and reduce fear of public speaking. Summarizing all of the above, it can be concluded that dramatization - learning through acting is fun, which increases learners' interest in learning a foreign language. Thanks to the positive elements that dramatization brings with it, we decided to enrich the available publications our methodologies focused on the dramatization of Russian fairy tales. There is a large number of publications on dramatization in the teaching of English and French, but not so much in the teaching of Russian. The aim of the thesis was to propose methodologies of three Russian folk tales and their application in the teaching of Russian language at primary school. 153 R E S U M É The genre of fairy tales was chosen deliberately. Fairy tales can attract the attention of many readers and reflect the culture of a given country. By dramatizing them, students not only expand their vocabulary but also learn to better understand the cultural aspects associated with a foreign language. This genre was also chosen because of the knowledge of the content of the fairy tale in the Czech language. The methodology is recommended to be applied to pupils who already know the basics of the Russian language and are familiar with Cyrillic aplhabet. When applying the methodologies to students below the A l level, various complications arise, leading to a slowing down of the process. The thesis is divided into two parts in the traditional way. The theoretical part, which draws on both Czech and foreign language literature. It defines the concept of drama education, deals with the origin and use of drama education in teaching discusses the organization of the dramatization process and their advantages and disadvantages. The main part of the thesis, the practical part, which contains a methodological elaboration of three Russian fairy tales. Based on the study and analysis of the available literature dealing with the topic of dramatization, the theoretical part of the thesis was written. The first chapter of the theoretical part defines the concept of dramatization, then describes the origin of dramatization, its spread to the Czech Republic and its use in teaching in Czech schools. Each author has his own definition of dramatization. However, many similarities can be identified. For example, the all-round development of the student's personality, the promotion of teamwork-strengthening the ability to communicate in a group, increasing pupils' self-esteem, overcoming barriers and reducing the fear of public speaking. Dramatization in education has deep roots. We can speak of the beginnings of the use of dramatisation as early as the 16th century, when it was popularised by Jan Amos Komenský. It then declined and made a comeback in the 20th century in the USA thanks to the reform movement. Winifred Ward 154 R E S U M É the founder of creative dramatics. Dramatization then began to spread from America to Europe. Since then, dramatization has been used mainly in the teaching of humanities subjects. In the Czech Republic, its way to use in school teaching was first through drama as an extracurricular activity. Today, it is already part of the teaching in all levels of schools - from kindergartens to universities. The second chapter of the theoretical part deals with dramatization as a method of teaching the Russian language. Dramatic education can be used in teaching any subject, it is not limited in any way. During dramatization, there is an active involvement of pupils in the lesson. And the advantages that dramatization brings with it are mentioned. The subchapter offers an overview of several publications dealing with the application of dramatization in the classroom, the analysis of which served to determine the structure of the methods developed in the practical part of the thesis. The organization of the dramatization process is described in the second subchapter. Dramatization has a rich variety of techniques and organizational forms of work. The following subchapter offers the structure of the plan of work on the preparation of the play, which is considered the most complex and time-consuming dramatic technique. The described organization was also followed by us, when compiling the methodology in practical part of the thesis: familiarization of the pupils with the fairy tale, familiarization with the content of the script, division of roles, reading rehearsals, work with voice, rehearsals, general rehearsal, premiere of the performance, final reflection. The next subchapter describes in more detail some of the pros and cons of using dramatization in teaching. As well as the pluses, which include, for example, increasing students' motivation, their active participation in lessons, promoting teamwork, increasing pupils' self-esteem, overcoming the fear of performing in front of an audience, etc., drama education also brings with it minuses. Some of the minuses 155 R E S U M É can be demanding preparation for the teacher, limited class time, poor choice of literature, change that the pupils are not used to, etc. The third chapter defines the criteria for selecting fairy tales. The teacher should always consider the age of the students and the grouping of the class. Fairy tales are chosen mainly because of the familiarity of the content, which contributes to a greater focus on the language itself. Another reason is a better understanding of the other country or the simplicity and clarity of the language. The question of text adaptation is the focus of the second subchapter, but the answer is not clear. There is a divergence of opinion among experts on text adaptation. Some are in favour of adapting it, others are not. The chapter goes on to describe the steps involved in adapting a text (shortening, simplifying adding, rearranging). The practical part contains detailed methods of dramatization of three Russian folk tales. Specifically, the fairy tales Volk i semero kozljat, Teremok, Kolobok. The methodology was developed based on the analysis of already available publications on the same topic and on the basis of practical experience. Each fairy tale is selected into several individual but interrelated units. Some of the teaching blocks have a duration of 45 minutes, others 90 minutes, depending on the lesson content. The unified structure of the didactic description of the methodologies includes: a table to help you get acquainted with the content of the lesson; a detailed methodological description of the lesson with examples of instructions in Russian and Czech; a reflection of the lesson. At the end of each methodology a summary evaluation of the lessons. The fairy tales are presented in the following order - Volk i semero kozljat, Teremok, Kolobok. 156 R E S U M É In the introductory lesson, the students got acquainted with the content of the fairy tales by means of a video demonstration. This was followed by completing a worksheet used to check the correct understanding of the spoken word. Afterwards, the pupils were given scripts. In the case of the first fairy tale - Volk i semero kozljat (due to the lack of knowledge of Cyrillic aphabet), a transliteration of the script text was prepared in order to facilitate the pupils' acquisition of the text. In the following lessons the students worked on correct pronunciation, listening and trying to use correct intonation when speaking. The making of stage set with the assistance of the art teacher is also an integral part of the lesson. Due to the choice of processing the first fairy tale in the form of a musical, the Russian language lessons were also intertwined with music education. The musical accompaniment was also used in the third fairytale. Working on the use of verbal and non-verbal means of communication belongs to theatre as much as movement on stage. Time was also devoted to this in lessons. The final production of a fairy tale was always preceded by several rehearsals. Both individual teacher-student and joint ones. An important, motivating part is the presentation of the work to the audience. It can be a performance of the fairy tale at a school assembly, at a school event, at an open day, etc. At the end of the process of working on the fairy tale, a reflection, whether oral, in the form of a discussion or written, takes place. The students evaluated the whole process of working on the fairy tale (difficulty of the fairy tale, involvement in the action, feelings, communicated their findings to the teacher). The variety technique of fairy tale dramatization - from theatrical performance to animation to live-action film - has led to the linking of several teaching subjects. There has been close cross-curricular integration with art and music education, computer science. Teachers of foreign languages - Russian and English - also cooperated. The process of preparing fairy tales was intertwined with different lessons. The presented methodologies are designed with the aim of applying them to Russian language classes as a whole leading to the dramatization of individual fairy 157 R E S U M É tales. However, it is possible to use individual tasks to enliven the lesson, enrich or practice vocabulary. During dramatization, the all-round development of the pupil's personality takes place. When elements of dramatization are used in foreign language teaching students lose their shyness of speaking in a foreign language through role-playing and the involvement of multiple senses leads to faster acquisition and deeper memorisation of vocabulary. They learn about foreign cultures and deepen their positive relationship with literature. An important part of the diploma thesis is the conclusion, in which we evaluate the aim of the thesis and its achievement, a resume in English, summarizing the entire content of the thesis, a list of the use of Czech and foreign literature, which served as a basis for the development of the theoretical part. The thesis also includes annexe containing: flashcards used to acquire new vocabulary, worksheets related to working with the video, scenarios of fairy tales in Russian, a scenario in English, tongue-twisters, evaluation sheets. All the didactic material is developed in Arial font with respect to the rules of creating worksheets for students with specific learning needs. The aims of the work were successfully achieved. The methodology of dramatization of three Russian folktales was created, containing all didactic means. The developed methodologies were verified in practical teaching of Russian language at primary school, thus fulfilling the second objective of the thesis. Thanks to the application of the methodology in practice, the thesis could be enriched with the knowledge gained from practice. All the methodological guides of dramatization developed by us were practically applied in the teaching of Russian language at primary school during the school year 2022/2023. 158 R E S U M É The results of the fairy tale productions were presented at school events to the public. On the basis of the above, we believe that the methodologies we have developed could facilitate the otherwise time-consuming preparation of teachers who decide to include dramatization in Russian language teaching. The methodology may prove beneficial to Russian language teachers who wish to incorporate elements of drama into their teaching, to motivate their students and to make their foreign language teaching more effective. 159 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Список использованной литературы Арзамасцева, Н. Ю. (2019). Лингвокулъторологический потенциал русской народной сказки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41514648. Барярва, Л. Б., Алибаева, Ф. И., & Вечканва, И. Г. (2007). Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Санкт-Петербург: КАРО. Вавелюк, О. Л. (2014). Обучение иностранному языку посредством театральных постановок. Вопросы методики преподавания в вузе, 3(17). Гордиенко, О. В., Омельченко Е. А, Ряузова О. Ю., & др. (2022). Методические рекомендации для педагогических работников, осуществляющих преподавание русского языка как иностранного в образовательных организациях стран СНГ и дальнего зарубежья. Москва: МПГУ. Евгеньева, А. П. (1999). Словарь русского языка: В 4-х т. Полиграфресурсы, Фундаментальная электронная библиотека. Режим доступа: http://feb- web.ru/feb/mas/mas-abc/19/ma434514.htm?cmd=0&istext=l. Зорина, Е. В., Мишланова, С. Л., & Шалгина, Е. А. (2016). Драматизация в обучении профессиональной коммуникации на иностранном языке (из опыта внеаудиторной работы кафедры лингводидактики, молодежного франкофонного театра) Инновационная наука. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/arti cle/n/dramatizatsiya-v-obuchenii- professionalnoy-kommunikatsii-na-inostrannom-yazyke-iz-opyta- vneauditornoy-raboty-kafedry-lingvodidaktiki/viewer. Колчанова, Н. Е. (2017). Драматизация как средство обучения английскому языку на начальном этапе. МБОУ СОШ. 161 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Кулибина, Н. В. (2012). Тексты лекций и образцы уроков (для преподавателей русского языка как иностранного). Выпуск 1. Москва. Курдина, И. В. (1986). Адаптированные издания художественной литературы как объект книговедения (История развития, типологические особенности, современные проблемы). The Book: Researches and Materials. Курдюмова, Ю. В. (2009). К вопросу использования драматизации в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Вестник Бурятского государственного университета. Литвиненко, О. А. (2021). К вопросу адаптации текстов в преподавании РКИ студентам 1-4 курсов. Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=47365645. Мальцева, Е. О. (2016). Элементы драматизации как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников. Молодой ученый. Панина, Т. С, & Вавилова, Л. Н. (2008). Современные способы активизации обучения: Учеб. noc. для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., Изд. центр «Академия». Пантыкина, Н. И. (2019). Театр в образовании: опыт применения театральных постановок в обучении иностранному языку. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. Рейлли, Э., & Мачнева, Л. (2004). Обучение иностранному языку посредством драматизации. Вестник ОГЫ, 4. Режим доступа: http://elib.osu.ru/handle/123456789/11162. Ростовщиков, Д. А. (2019). Применение метода театрализации как эффективного метода обучения иностранному языку. Вестник науки и образования. 162 Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Рыжкова Т. В. (2008). Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. Санкт Петербург. Соляник, О.Е. (2016). Использование литературных и фольклорных текстов на занятиях по русскому языку как иностранному в техническом вузе. Крымский научный вестник. Режим доступа: https://www.elib ra ry.ru/contents.a sp?id=34335640. Финли-Джонсон, Г. (1918). Драматизация как метод преподавания. Холл. Хамраева, Е. А. (2019). Театрализация на уроках русского языка за рубежом как форма педагогического эдъютейнмента. Исследования языка и современное гуманитарное знание, 1(2). Режим доступа: https://doi.org/10.33910/2686-830X-2019-l-2-97-102. Beránková, E. (2002). Tvorivá hra jako cesta k pochopení literárního d íla. Plzeň: Fraus. Cílková, E., Hříbková, I. (2005). Děti hrají d ivad lo. Portál. Cohnmann-Taylor, McGovern K. (2021). Enlivening Instruction with Drama and Improv: A Guidefor Second Language and World Language Teachers. Eye On Educa tion. Eibenová, L, Eibenová, K., & Vavrečka, M. (2013). Hry ve výuce francouzštiny: jazykové hry, hád anky k rozvoji řeči, d ramatizace pohád ek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika . Eibenová, L, Eibenová, K., Foltová, H., & Vavrečka, M. (2013). Hry ve výuce angličtiny: jazykové hry, hád anky k rozvoji řeči, d ramatizace pohád ek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika. Eibenová, K., & Eibenová, I. (2013). Hry ve výuce ruštiny: jazykové hry, hád anky, dramatizace pohád ek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika. 163 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Eibenová, К., Va vrečka , M., & Eibenová, I. (2013). Hry ve výuce ruštiny: jazykové hry, hádanky к rozvoji řeči, d ramatizace pohád ek, tematické slovníčky: A1-B2. Brno: Edika. Farmer, D. (2011). Learning Through Drama in the Primary Years. Drama Resource. Fiedlerová, M., Rej chrtová, A., & Amirová, A. (2019). Metod y a aktivity d ramatické výchovy v předškolním vzd ělávání. Ra a be. Greenfader, Ch. M., & Brouillette, L. (2013) Boosting Language Skills of English Learners Through Dramatization and Movement. The Rea ding Tea cher, 67(03), c. 175. Режим доступа: doi: 10.1002/TRTR.1192. Grenarová, R., & Vítková, M., ed. (2009). Dramatická výchova v cizojazyčné výuce и žáků s SPU: Drama techniques in foreign language teaching to learners with SLD. Brno: Masarykova univerzita. Hanšpachová, J., & Řa ndová, Z. (2007). Pohádková angličtina: d ramatizace pohád ek v angličtině a hry s nimi. Praha: Portál. Koťátková, S. (1998). Vybrané kapitoly z dramatické výchovy. Pra ha : Karolinum. Kovalčíková, L, Ma jzla nová, K., Pa vlovská, M., & Pelán, J. (2003). Variácie Pod ôb Výchovnej Dramatiky, l.vyd. Prešov: LANA. Krejčí, J. (2017). Формирование социолингвистической компетенции учащихся чешских основных школ посредством обучения речевому этикету на начальном этапе изучения русского языка. Brno. Режим доступа: https://is.muni.cz/th/oouq2/Zaverecna_prace_Janina_Krejci.pdf. Mages, W. К. (2006). Drama and imagination: a cognitive theory of d rama's effect on narrative comprehension and narrative prod uction. Resea rch in Dra ma Education: The Journa l of Applied Theather a nd Performa nce, 11(03). c. 329- 340 Режим доступа: doi:10.1080/13569780600900750. Machková, E. (1998). Úvod d o studia dramatické výchovy. Pra ha : IPOS. 164 Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Machková, E. (2007). Jak se učí dramatická výchova. 2.vyd. Praha: Akademie múzických umění v Praze, Divadelní fakulta, katedra výchovné dra ma tiky. Maley, A., & Duff, A. (2005). Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. 3. vyd. Cambridge: University Press. Maňák, J., & Švec, V. (2003). Výukové metod y. Brno: Paido. McCuiston, J. (2015). Teaching Drama to Little Ones: 12 Read y-to-Go Lesson Plans for Kids Age 3-7. Beat by Beat Press. Novotná, M. (2013). Dramatická výchova ve výuce francouzského jazyka. Brno: Masarykova univerzita. Pavlovská, M, ed. (2002). Cesta současné školy ke škole tvořivé: Výchozí teorie к závěrečným pracím frekventantů kursu a záznam realizovaných lekcí d ramatické výchovy, projektů a divadelních před stavení. Brno: Pedagogická fa kulta MU. Pecina, P. (2008). Tvořivost ve vzd ělávání žáků. Brno: Ma sa rykova univerzita . Spisy Pedagogické fa kulty Masarykovy univerzity. Savage, A. (2019). The Drama Book: Lesson Plans, Activities, and Scripts for the Classroom. Alphabet Publishing. Spolin, V. (1963). Improvisation for the theather. Evanston, Illinois. Transkripce z ruské cyrilice. Internetová ja zyková příručka (2023). Режим доступа: https://prirucka.ujc.cas. cz/?id=924#poznamka_3. Tikalská, S. (2008). Jaké metod y a organizační formy používají učitelé v současné d obě na našich školách? Metodický portál: Články. Режим доступа: https://clanky.rvp.cz/clanek/2588/JAKE-METODY-A-ORGANIZACNI-FORMY- POUZIVAJI-UCITELE-V-SOUCASNE-DOBE-NA-NASICH-SKOLACH.html. Ward, W. (1947). Playmaking with Child ren. In: Ma chková, E. (1998). Úvod d o stud ia dramatické výchovy. Pra ha : IPOS. Wilson, K. (2008). Drama and improvisation. Oxford: Oxford University Press. 165 Список ПРИЛОЖЕНИЙ Список приложений Приложение 1 168 Картинка 1 168 Картинка 2 168 Картинка 3 169 Картинка 4 169 Приложение 2 170 Рабочий лист 1 170 Рабочий лист 1 - контроль 174 Приложение 3 178 Сценарий «Волк и семеро козлаят» 170 Приложение 4 188 Сценарий «Волк и семеро козлаят» транслитерация 188 Приложение 5 200 Ноты «Волк и семеро козлаят» 200 Приложение 6 206 Таблица 19 206 Приложение 7 207 Рабочий лист 2 207 Рабочий лист 2 - контроль 209 Приложение 8 211 Оценочный лист 1 211 Приложение 9 212 Оценочный лист 1.1 212 Приложение 10 214 Сценарий «Волк и семеро козлаят» на английском 214 Приложение 11 222 Картинка 5 222 Картинка 6 225 Приложение 12 227 Рабочий лист 3 227 Рабочий лист 3 - контроль 231 166 Список ПРИЛОЖЕНИЙ Приложение 13 235 Картинка 7 235 Картинка 8 235 Картинка 9 236 Картинка 10 236 Картинка 11 237 Картинка 12 237 Картинка 13 238 Картинка 14 238 Картинка 15 239 Приложение 14 240 Сценарий «Теремок» 240 Приложение 15 249 Скороговорки 249 Приложение 16 250 Оценочный лист 2 250 Приложение 17 251 Оценочный лист 2.1 251 Приложение 18 253 Кроссворд 253 Кроссворд - контроль 253 Приложение 19 255 Рабочий лист 4 255 Рабочий лист 4 - контроль 258 Приложение 20 261 Картинка - герои «Колобок» 261 Приложение 21 267 Сценарий «Колобок» 267 Приложение 22 277 Оценочный лист 3 277 Приложение 23 278 Оценочный лист 3.1 278 Приложение 24 279 Таблица 20 278 167 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Приложение 1 Картинка 1 Волк (Vlk) В О Л К Картинка 1: Волк (Vlk). Behance. Wild life Illustration [online], [cit. 2021-01-05]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/3995443/Wildlife-Illustration. Картинка 2 Коза & козлёнок (Koza & kuzle) Картинка 2: Коза & козлёнок (Koza &kůzle). Etsy: Articlessimilaires [online], [cit. 2021-02-05]. Режим доступа: https://www.etsy.com/fr/listing/490049800/ma ternite-impression-da rt-de-mur- dessin?epik=dj0yJnU9MjJLOEU5QndXSDNzREd3NklEYkZtMlBDdnNIUW84ODEmcD0wJm49RFpaZXlrSG U2NmZvMFlMSXpKR2FMdyZ0PUFBQUFBR0EwNF13. 168 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Картинка 3 Петушок (Kohout) ПЕТУШОК Картинка 3: Петушок (Kohout). Stuart McLachlan: hand made paper sculpture, art, illustration, sets, [online]. [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.stuart- mclachlan.com/illustration/wt3cz2j84cumqqewlp3y77ftzzs091. Картинка 4 Курица (Slepice) á Картинка 4: Курица (Slepice). Coq Banque D'Images [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.stuart-mclachlan.com/illustration/wt3cz2j84cumqqewlp3y77ftzzs091. КУРИЦА 169 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Приложение 2 Рабочий лист 1 «Волк и семеро козлят» «Волк и семеро козлят» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. Napiš ke zvířátkům jejich ruský název 2. P omocí slovníku přeložte slovesa do češtiny а) вернуться б) петь в) принести г) играть д) стучать 1 170 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 3. Nová slovíčka přeložte do češtiny, použijte slovník а) избушка б) гадкий в) усталый г) повторять д) капуста 4. P řeložte věty do češtiny (použijte slovník) 1) Жила­была коза с козлятами. 2) Остаётесь без матушки. 3) Помоги мне, Петя, научиться петь! II. UKÁZKA VIDEA https://www.voutube.com/watch?v=tM0s4SaS­A0 2 171 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. P ravda nebo lež? Zakroužkuj správnou odpověď. а) Козлята ходят с мамой в лес ДА/ НЕТ б) У козы толстый голос ДА/ НЕТ в) У волка был всегда тонкий голос ДА/ НЕТ г) Петушок помог волку научйтьсш петь ДА/ НЕТ д) Волк наконец утонул ДА/ НЕТ е) Все закончитесь хорошо ДА/ НЕТ 2. Odpovězte na otázky celými větami а) Где жила коза с козлятами? б) Чем занимались козлята, когда мамы не было дома? в) Какое животное работает учителем музыки? г) Сколько было у козы козлят? 172 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 IV. DOMÁCÍ ÚKOL 1. Napište minimálně pět vět na téma: «Чем я люблю заниматься в свободное время» Я люблю 4 173 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рабочий лист 1 - контроль «Волк и семеро козлят» «Волк и семеро козлят» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. Napiš ke zvířátkům jejich ruský název а) петушок б) курица в) волк г) коза и козленок 2. P omocí slovníku přeložte slovesa do češtiny t vracet se, navracet se e) B03BpamaTbCři ' ж) вернуться vrátit se з) петь zpívat и) принести přinést к) играть л) подслушать hrát si odposlechnout 174 klepať ťuk at ПРИЛОЖЕНИЕ 2 м) стучать 3. Nová slovíčka přeložte do češtiny, použijte slovník chaloupka, domeček е) избушка ж) песня з) гадкий и) усталый к) повторять л) капуста pisen ohavný/hnusný unavený opakovat zelí 4. P řeložte věty do češtiny (použijte slovník) 1) Жила­была коза с козлятами. Žila, byla k oza s k ůzlaty. 2) Остаётесь без матушки. Zůstanete bez mamink y. 3) Помоги мне, Петя, научиться петь! Pomoz mi, Péťo, naučit se zpívat! II. UKÁZKA VIDEA https://www.youtube.com/watcri ?v=tM0s4SaS­A0 2 175 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. P ravda nebo lež? Zakroužkuj správnou odpověď. ж) Козлята ходят С мамой в лес ДА(Н1Е£ з) У козы ТОЛСТЫЙ ГОЛОС ДАКНЕТ) и) У волка был всегда тонкий голос ДАЛНЕТ к) Петушок помог волку научйтьсш петь. ..^ДА?'НЕТ л) Волк наконец утонул Д А ^ Н Е ^ м) Все закончитесь хорошо СДАЛНЕТ 2. Odpovězte na otázky celými větami а) Где жила коза с козлятами? Коза с козлятами жила в избушке. б) Чем занимались козлята, когда мамы не было дома? Когда мамы не было дома, козлята играли друг с другом. в) Какое животное работает учителем музыки? Учителем музыки работает петушок. г) Сколько было у козы козлят? У козы было семеро козлят. 3 176 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 IV. DOMÁCÍ ÚKOL 1. Napište minimálně pět vět na téma: «Чем я люблю заниматься в свободное время» Я люблю 177 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 4 178 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Приложение 3 Сценарий «Волк и семеро козлят» scénář «Волк и семеро козлят» seznam postav: vypravěč, koza, kůzlátko 1-7, vlk, kohout, slepička seznam rekvizit: domeček, klíč, flaška scéna: 179 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Před oponou hudební předehra (kalimba+kytara+zvonečky) Сказки любят все на свете, Любят взрослые и дети! Посмотрите, гости наши, Vypravěč 1: Дом простой стоит в лесу. Там живут наши козлята, Любят мамочку ­ Козу. Scéna 1 Vypravěč 2: Жила­была Коза и было у неё семеро Козлят. Коза построила себе в лесу избушку и там поселились вместе со своими Козлятами. Koza: Вставайте! Вставайте, вставайте! kůzlátko 1: Зачем? kůzlátko 2: Я не хочу! kůzlátko 3: Спать хочу, мама! kůzlátko 4: Матушка, ещё нет. kůzlátko 5: Ещё пять минут! 2 180 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 kůzlátko 6: Нет, пожалуйста! kůzlátko 7: Нееет, мама! kůzlátko 3: Мама, какая же ты... kůzlátko 5: Ты... Koza: Вставайте, вставайте! Папе напишу!!! kůzlátko 2: Нет! kůzlátko 4: Папе не надо писать! kůzlátko 1: У меня, у меня' чешется. Koza: Чешется где? Где чешется? kůzlátko 1: Вот тут! Koza: Вот тут чешется? Так это же рожки растут! kůzlátko 6: А у меня' уже' выросли. kůzlátko 2: Мама, а у меня' рука' болит. kůzlátko 3: У меня' голова' кружится! kůzlátko 4: А, а, а у меня' нос болит! kůzlátko 5: У меня' болит живот! 3 181 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 kůzlátko 6: А, а мам, а у меня нога' болит! kůzlátko 7: Мама, мама у меня... kůzlátko 7: У меня... Koza: Что? kůzlátko 7: А у меня... Koza: Что? kůzlátko 7: А я . . . Koza: Андрей, что? kůzlátko 7: У меня'... ничего' не болит! všichni: Ура Scéna 2 Vypravěč 1: Коза каждый день уходила из дома, чтобы Козлятам молочка' принести. hudební podkres (klávír+flétna) Koza: Ой, козлятушки, вы ребятушки, Остае'теся вы без матушки. На базар иду за капустою. Может Волк прийти ­ сердцем чувствую. 4 182 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Надо сидеть, Слышите вы, Тише воды, Ниже травы! Надо сидеть, Слышите вы, Тише воды, Ниже травы! Вы на семь замков запирайтеся. Лишь на голос МОЙ откликайтеся. Ой, боюсь я за вас, ребятушки, Ох, не вышли бы обознатушки! Надо сидеть, Слышите вы, Тише воды, Ниже травы! kůzlátka 1, 2: Не волнуйся, мамочка. kůzlátka 3,4: Будет всё в порядке! kůzlátka 2, 3, 6: Знаем мы ИЗ сказочки: Волк ужасно гадкий! kůzlátko 5: Ну как же мы можем сидеть тихо? kůzlátko 7: Это же невозможно! 5 183 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 kůzlátka 1, 2: Ребята, давайте, сыграйте с нами в гандбол! kůzlátka 3, 4, 5: Давайте, все сыграем в ... kůzlátko 6: Нет, давайте песню петь вместе! všichni: Дааа! kůzlátko 7: Ведь больше всего' мы любим петь! píseň (klavír+flétna) hudební podress (klavír+flétna) Vlk: Козлятушки, ребятушки! Отопрйтеся, отворйтеся! Ваша мать пришла молочка принесла! Ваша мать пришла молочка принесла! kůzlata 1-7: Твой голос на мамин Совсем не похож. Ты голосом толстым Фальшиво поёшь! Vlk: Вас поила я, поила МОЛОКОМ, А теперь мой голос даже не знаком. Паба­дуба, паба­дуба, пада­ба. kůzlátko 5: Твой голос на мамин 6 184 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 kůzlátko 6: Совсем не похож. kůzlátko 1: Ты голосом толстым kůzlátko 2: Фальшиво поёшь! Vlk: Не пускаете домой родную мать. Я ­ Козлиха. Но охрипшая слегка! Паба­дуба, паба­дуба, пада­ба. kůzlátko 1-7: Твой голос на мамин Совсем не похож. Ты голосом толстым Фальшиво поёшь! Scéna 3 Vypravěč 2: И так решил волк найти себе учителя музыки. Vlk: Помоги мне, Пётя Научиться петь. Наступил мне в детстве На ухо Медведь! Kohoutek: Проходи, садись! Смело пой, не бойся звука В этом пения наука! Повторяй за мной, дружок! До... 7 185 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Vlk: Д6... Kohoutek: Рё... Vlk: Р е ­ Kohoutek: йх, и груб твой голосок! Что ж, его подправим смело! Slepička: Будешь петь теперь умело!!! Scéna 4 Vlk: Я вернулась, козлятушки, домой, С переполненной капустою сумой, Открывайте маме дверь, Я голодная как зверь, Ах, козлятушки мой, Ах, ребятушки мой. Песню спел я без ошибок. kůzlátko 1: Мама, мама пришла. kůzlátko 2: Это мамочка вернулась. kůzlátko 3: Это её голос. Vlk: Баста, карапузики, Кончились танцы. Vlk: Куда вы? Постойте! Я вас проглочу! 8 186 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 kůzlátko 4: А я, не хочу! kůzlátko 5: И я, не хочу! kůzlátko 6: Ну что, помирать, так с музыкой! Vlk: Это как? pomalu začíná hrát muzika (Ikavír+flétna), kůzlata začínají tančit, nakonec se přidává i vlk a vybíhají společně z chaloupky Scéna 5 hudební podkres (klavír+flétna) Vypavěč 1: И так под музыку козлята вместе с волком ушла в лес, ну в том вернулась мама Коза домой и козлят не нашла. Koza: Ах, козлятушки, куда сгинули? На кого' ж меня' вы покинули? Не послушались своей матери, Видно бдительность вы утратили. Позабыли вы голос матушки, Получи'лися обозна'тушки, Допустили вы упущение, Видно ВОЛК проник в помещение. Ах, ах, ах, ах... [odchází z domečku) 9 187 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Scéna 6 hraje hudba, kůzlata s vlkem tančí, přichází za nimi maminka a všichni i s vlkem oslavují, že je našla. Živé a zdravé Společná děkovačka КОНЕЦ KONEC https://www.youtube.com/watch ?v=XchtopbtN1 E https://www.voutube.com/watch ?v=IDSd7iODJHg https://www.youtube.com/watch?v=AulM O Q O J M M 188 10 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Приложение 4 Сценарий «Волк и семеро козлят» scénář - transliterace «Волк и семеро козлят» [Volk i séměro kozlját] seznam postav: vypravěč, koza, kůzlátko 1-7, vlk, kohout, slepička seznam rekvizit: scéna: 1 189 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Před oponou muzika - kalimba, píseň «В гостях у сказки» Сказки любят все на свете, [Skázki ljubját vse na svétě, Любят взрослые и дети! Ljubját vzróslyje i děti! Vypravěč 1: Посмотрите, гости наши, Дом простой стоит в лесу. Posmotrítě, gósti náši, Dom prostoj stoít v lesú­jsEp] Там живут наши козлята, Tam živút náši kozljáta, Любят мамочку ­ Козу. Ljubját mámočku ­ Kozu.] Scéna 1 otevírá se opona, všichni jsou nachystaní na jevišti Жила­была Коза и было у неё [Žilá­bylá Koza i býlo u nejo семеро Козлят. Коза построила séměro Kozlját. Koza postróila Vypravěč 2: себе в лесу избушку и там sebjé vlesú izbúšku i tam поселились вместе со своими poselílis vmjéstě so svojími Козлятами. Kozljátami.] 2 190 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Koza: Вставайте! Вставайте, вставайте! [Vstavajte! Vstavajte, vstavajte!] kůzlátko 1: Зачем? [Začém?] kůzlátko 2: Я не хочу! [Ja né chočú!] kůzlátko 3: Спать хочу, мама! [Spať chočú, márna!] kůzlátko 4: Матушка, ещё нет. [Mátuška, jišo nét.] kůzlátko 5: Ещё пять минут! [Jišo pjať minút!] kůzlátko 6: Нет, пожалуйста! [Nét, pažásta!] kůzlátko 7: Нееет, мама! [Nééét, márna!] kůzlátko 3: Мама, какая же ты... [Márna, kakája že ty...] kůzlátko 5: Ты... [Ty...] Koza: Вставайте, вставайте! Папе напишу!!! [Vstavajte, vstavajte!] [Pápé napišú!!!] kůzlátko 2: Нет! [Nét!] kůzlátko 4: Папе не надо писать! [Pápé né nádo pisáť!] kůzlátko 1: У меня, у меня' чешется. [U miňa čéšetsa.] 3 191 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Koza: Чешется где? Где чешется? [Čéšetsa gdě?] [Gdě čéšetsa?] kůzlátko 1: Вот тут! [Vot tutl] Koza: Вот тут чешется? Тогда' же рожки растут! [Vot tut čéšetsja?] [Tagdá že ražkí rastút!] kůzlátko 6: А у меня' уже' выросли. [A u miňá užé výrasli.] kůzlátko 2: Мама, а у меня' рука' болит. [Máma, a u miňá ruká balit.] kůzlátko 3: У меня' голова' кружится! [U miňá galavá kružítsa!] kůzlátko 4: А, а, а у меня' нос болит! [A, a, a u miňá nos balit!] kůzlátko 5: У меня' болит живот! [U miňá balit život!] kůzlátko 6: А, а мам, а у меня' нога' болит! [A, a mam, a u miňá nagá balit!] kůzlátko 7: Мама, мама у меня... [Máma, máma u miňá...] kůzlátko 7: У меня... [U miňá...] Koza: Что? [Što?] kůzlátko 7: А у меня... [A u miňá...] 4 192 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Koza: Что? [Što?] kůzlátko 7: А я... [A ja...] Koza: Андрей, что? Andrej, što?] kůzlátko 7: У меня'... ничего' не болит! [U miňa ... ničevó ně balit!] všichni: Ура [Urááá ] Scéna 2 Vypravěč 1: Коза' каждый день уходила из дома, чтобы Козлятам молочка' принести'. [Kazá káždyj deň uchadíla iz dóma, štóby Kazljátam malacká priněstí.] hudební podkres (klávír+flétna) Koza: Ой, козлятушки, вы ребятушки, Остае'теся вы без матушки. На базар иду за капустою. Может Волк прийти' ­ сердцем чувствую. Надо сидеть, Слышите вы, [Oj, kazljátuški, vy rebjátuški, Astajétěsja vy bez mátuški. Na bazár idú z a kapústoju. Móžet Volk prijtí ­ sjérdcem čústvuju. Nádo siděť, Slýšitě vy, 5 193 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тише воды, Tiše vady, Ниже травы! Níže travý! Надо сидеть, Nádo siděť, Слышите вы, Slýšitě vy, Тише воды, Tiše vadý, Ниже травы! Níže travý! Вы на семь замков запирайтеся. Vy na sjem zámkov zapirájtěsja. Лишь на голос мой откликайтеся. Liš na gólos moj otklikájtěsja. Ой, боюсь я за вас, ребятушки, Oj, bajús' ja z a vas, rebjátuški, Ох, не вышли бы обознатушки! Och, ně vyšli by abaznátuški! Надо сидеть, Nádo siděť, Слышите вы, Slýšitě vy, Тише воды, Tiše vadý, Ниже травы! Níže travý!] kůzlátka 1, 2: Не волнуйся, мамочка. [Ně valnújsa, mámočka.] kůzlátka 3,4: Будет всё в порядке! [Búdět vsjo v parjádke!] kůzlátka 2, 3, Знаем мы из сказочки: [Znáem my iz skázočki: 6: Волк ужасно гадкий! Volk užásno gádkij!] kůzlátko 5: Ну как же мы можем сидеть тихо? [Nu kak že my móžem siděť ticho?] 6 194 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 kůzlátko 7: Это ж е невозможно! [Eto že něvazmóžno!] kůzlátka 1, 2: Ребята, давайте, сыграйте с нами в гандбол! [Ribjáta, davájtě, sygrájtě s námi v gandból!] kůzlátka 3, 4, 5: Давайте, все сыграем в ... [Davájtě, vse sygráem v ...] kůzlátko 6: Нет, давайте песню петь вместе! [Nět, davájtě pésňu pěť vměstě!] všichni: Дааа! [Daaa!] kůzlátko 7: Ведь больше всего' мы любим петь! [Věď bóľše vsjevó my Ijúbim pěť!] píseň (klavír+flétna) hudební podkres (klavír+flétna) Vlk: Козлятушки, ребятушки! Отопрйтеся, отворйтеся! Ваша мать пришла молочка принесла! Ваша мать пришла молочка принесла! [Kazljátuški, ribjátuški! Ataprítěsja, atvarítěsja! Váša mať přišlá malacká přinesla! Váša mať přišlá malacká přinesla!] kůzlata 1-7: Твой голос на мамин Совсем не похож. Ты голосом толстым Фальшиво поёшь! [Tvoj gólos na mámin Savsjém ně pachóž.[sEpj Ty gólosom tólstym 195 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Faľšívo pajoš!] 7 Vlk: Вас поила я, поила молоком, А теперь мой голос даже не знаком. Паба­дуба, паба­дуба, пада­ба. [Vas pajíla ja, pajíla malkóm, A tipěr moj gólos dáže ně znakom. Pabá­dubá, pabá­dubá, padá­ba.] kůzlátko 5: Твой голос на мамин [Tvoj gólos na mámin] kůzlátko 6: Совсем не похож. [Savsjém ně pachóž.] kůzlátko 1: Ты голосом толстым [Ty gólosom tólstym] kůzlátko 2: Фальшиво поёшь! [Ty gólosom tólstym] Vlk: Не пускаете домой родную мать. Я ­ Козлиха. Но охрипшая слегка! Паба­дуба, паба­дуба, пада­ба. [Ně puskáetě damój ródnuju mať.jsEpi J a ­ Kazlícha. No achripšája slechká! Pabá­dubá, pabá­dubá, padá­ba. ] kůzlátko 1-7: Твой голос на мамин Совсем не похож. Ты голосом толстым Фальшиво поёшь! [Tvoj gólos na mámin Savsjém ně pachóž.[sEpj Ty gólosom tólstym Faľšívo pajoš'!] 196 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Scéna 3 Vypravěč 2: И так решил волк найти себе учителя музыки. [1 tak rješíl volk najtí sibě učítělja můzyki.] Vlk: Помоги мне, Петя Научиться петь. Наступил мне в детстве На ухо Медведь! [Pamagí mně, Pjéťa g Naúčiťsa pjeť. Nastúpil mně v dětstvje Na úcho Midvjéd'!] Kohoutek: Проходи, садись! Смело пой, не бойся звука В этом пения наука! Повторяй за мной, дружок! Д о [Prachadí, sadíš'! Smjélo pój, ně bójsa zvúka V étom pjénija nauka! Pavtarjáj z a mnoj, družók! Dó...] Vlk: До... (hluokým hlasem) [Dó...] Kohoutek: Pé... [Ré..] Vlk: Pé... (hluokým hlasem) [Ré..] Kohoutek: Ох, и груб твой голосок! Что ж, его подправим смело! Будешь петь теперь умело!!! [Och, i grub tvoj galasók! Što ž, jigo pqdprávim smjélo! Búděš' peť tipjér' umjélo!!! ] 197 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Scéna 4 Vlk: Я вернулась, козлятушки, домой, С переполненной капустою сумой, Открывайте маме дверь, Я голодная как зверь, Ах, козлятушки мой, Ах, ребятушки мой. (otočí se к publiku, šeptá) Песню спел я без ошибок. [Ja vernúlas', kazljátuški, damój, S pjerjepólnénnoj kapústoju súmoj, Atkryvájté máme dvjer', J a galadnája kak zvjéľ, Ach, kazljátuški m aj í, Ach, ribjátuški mají.] (otočí se k publiku, šeptá) [Pjésňu spjel ja bez ašíbok.] kůzlátko 1: Мама, мама пришла. [Márna, márna prišla.] kůzlátko 2: Это мамочка вернулась. [Éto mámočka vjernúlas'.] kůzlátko 3: Это её голос. [Éto jijo gólos.] Vlk: Баста, карапузики, Кончились танцы. Куда вы? Постойте! Я вас проглочу! [Básta, karapúziki, Kančílis' tancy. Kudá vy? Pastójté! J a vas praglačú!] kůzlátko 4: А я, не хочу! [A ja né chačú!] kůzlátko 5: И я, не хочу! [I ja né chačú!] 198 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 kůzlátko 6: Ну что, помирать, так с музыкой! [Nu što, pamiráť, tak s múzykoj!] Vlk: Это как? [Éto kak?] pomalu začíná hrát muzika (Ikavír+flétna), kůzlata začínají tančit, nakonec se přidává i vlk a vybíhají společně z chaloupky 1 0 199 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Scéna 5 И так под музыку козлята вместе с [I tak pod múzyku kazljáta vméstě s Vypavěč 1: волком ушла' в лес, ну в том вернулась мама Коза домой и vólkom ušlá v les, nu v tom vernúlas' máma Koza domój i козлят не нашла. kazlját ně našla.] Ах, козлятушки, куда сгинули? [Ach, kazljátuški, kuda sgínuli? На кого' ж меня' вы покинули? Na kavó ž miňá vy pakínuli? Не послушались своей матери, Ně paslúšalis' svajéj mátěri, Видно бдительность вы утратили. Vidno bdíteľnosť vy utratili. Позабыли вы голос матушки, Pozabýli vy gólos mátuški, Получи'лися обозна'тушки, Palučílisa abaznátuški, Koza: Допустили вы упущение, Видно волк проник в помещение. Dapustíli vy upušénije, Vidno volk praník v pamiščénije. Позабыли вы голос матушки, Pozabýli vy gólos mátuški, Получи'лися обозна'тушки, Palučílisa abaznátuški, Допустили вы упущение, Dapustíli vy upušénije, Видно волк проник в помещение. Vidno volk praník v pamiščénije. Ах, ах, ах, ах... Ach, ach, ach, ach...] 11 200 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Scéna 6 hraje hudba, kůzlata s vlkem tančí, přichází za nimi maminka a všichni i s vlkem oslavují, že je našla. Živé a zdravé Společná děkovačka КОНЕЦ KONEC https://www.youtube.com/watch ?v=XchtopbtN1 E https://www.voutube.com/watch ?v=IDSd7tODJHg https://www.youtube.com/watch?v=AulM O Q O J M M 12 201 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Приложение 5 Ноты «Волк и семеро козлят» Úvodní píseň Úvodní píseň Калимой 6 6 6 3 7 7 5 5 1 1 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 6 2 2 1 1 1 3 7 7 7 2 6 3 3 1 6 2 3 4 3 7 6 6 A7 D С A7 В С А7 M D A7 D С A7 202 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Scéna Kozy s kůzlaty ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ НА НОВЫЙ ЛАД Ве&ущий. Жила-била и лубяной избушке на лесной опушке Коза со своими семерыми кгтятлчи.. Однажды Коза и говорит: Сценарии Ю. ЭНТИНА Умеренно 1,Сцена Козы с козлятами А. РЫБНИКОВ Коза Hi í i - ja p и - ду за ка - пус - то - ю, мп-жет полк прий - ти. серд-цем чув Рч~\ Г тп -CTR-.-K- Нг-_о си-деть, с л ы ш и т е вы, ги-ше DO-ДЫ, ни - же тра - вы! © igraj-poj.narod.ru 203 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 © igiaj-poj_naiod_ru Scéna Vlka s kůzlaty. Ноты «Волк и семеро козлят»: детский мюзикл "ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ" [online]. [2022-10-02]. Режим доступа: https://notes.ta ra ka nov.net/ka ta log/kompozitsii/volk-i-semero- kozlyat/. 204 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Písnička kůzlat © igraj-poj.narod.ru Písnička kůzla t. Ноты «Волк и семеро козлят»: детский мюзикл "ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ" [online]. [2022-10-02]. Режим доступа: https://notes.ta ra ka nov.net/ka ta log/kompozitsii/volk-i-semero-kozlya t/. 205 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Scéna Vlka s kůzlaty 3. Сцена Волна с козлятами © igraj-poj.tiarod.ru 206 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Ведущий. Не поверих! ш и п и Волку. Не впустили его в дом. Понял он, что хитрых к о п я т не проведешь, если петь таким грубым голосом. И помчался ли к Пете-петуху, знаменитому учителю пения. Волк. Мне Пет; \ поможет научиться петь! Наступил мне п детстве на ухо медве.'1К Ведущий. Пету\ не знал, что Волк задумал, и помо!, 11аучил. Бежит Волк к изоушке Ко п.:. полнуется, нервничает. Вдруг не получится? Постучал и дверь и запел тоненьким голосом: Scéna Vlka s kůzlaty. Ноты «Волк и семеро козлят»: детский мюзикл "ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ" [online]. [2022-10-02]. Режим доступа: https://notes.ta ra ka nov.net/ka ta log/kompozitsii/volk-i-semero- kozlyat/. 207 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Приложение 6 Таблица 19 Názvy barev ЦВЕТА СИНИЙ ЗЕЛЁНЫЙ БЕЛЫЙ ЧЁРНЫЙ КОРИЧНЕВЫЙ КРАСНЫЙ ЖЁЛТЫЙ 208 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Приложение 7 Рабочий лист 2 Opakování slovíček «Волк и семеро козлят » OPAKOVÁNÍ SLOVÍČEK 1. Najdi v osmisměrce 4 zvířátek, napiš je na linku a spoj s obrázky. p п я в к О 3 А 0 н Е т О к т Т к ч м т л Б О Я Ц Е к О У Д я л я О в д п ш с 3 в 3 с Е в т О О к У р И ц А Е к ПРИЛОЖЕНИЕ 7 2. Najděte ruskému slovíčku jeho český ekvivalent 1) избушка 2) возвращаться 3) играть 4) петь 5) капуста 6) сердце 7) сказка 8) поскорее 9) песня 10) стучать 11) боятся 12) принести 13) помогать a) chaloupka 6) zpívat B) pomáhat r vracet se A) pohádka e) rychleji >K) bát se 3) cestička M) pec K) hrát si n) klepat M) kovář H) přinést 210 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Рабочий лист 2 - контроль Opakování slovíček «Волк и семеро козлят» OPAKOVÁNÍ SLOVÍČEK 1. Najdi v osmisměrce 4 zvířátek, napiš je na linku a spoj s obrázky. p \ я вp \ я в к О 3 А 0 н \ т О К/ т 1 к ч м \ V Б О 9 Ц Е к о/ Д я Г я О в / д п \ с я в 3 с Е в т ^ \ С) Е \ К\к У р и ц А Е \ К\ коза козлята петушок курица волк 1 211 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 2. Najděte ruskému slovíčku jeho český ekvivalent 1) избушка 2) возвращаться 3) играть 4) петь 5) капуста 6) сердце 7) сказка 8) поскорее 9) песня 10) стучать 11) боятся 12) принести 13) помогать a) chaloupka r) vracet se K) hrát si 6) zpívat 3) zelí i/i) srdce A)pohádka e) rychleji M) píseň n) klepat >K) bát se H) přinést B) pomáhat 212 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Приложение 8 Оценочный лист 1 Hodnotící list ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ Pocity po vystoupení: ANO X NE Chtěl/a bych zdramatizovat další pohádku: ANO X NE Naučil/a jsem se nová slovíčka, např.: 213 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Приложение 9 Оценочный лист 1.1 Ukázka vyplněných hod notících listů ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ | Рп nácviku )scm se citil/a: V rolí mi bylo: Pocity po vystoupeni: Chtěl/a bych pohádku hrát ještě někomu jinému ANO X Chtěl/a bych zdramatizovat další pohádku: ANO X NE Naučil/a jsem se nová slovíčka, např.: Ъ0№ и с е м е р о \LQZMT, p t f o r y ^ 214 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ | Pň nácviku jsem se cítil/a: j V roli mi bylo: Pocity po vystoupení: |Chtěl/a bych pohádku hrát ještě někomu jinému: ANO X NE Chtěl/a bych zdramatizovat další pohádku: ANO X NE Naučil/a jsem se nová slovíčka, např.: 215 ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Приложение 10 Сценарий «Волк и семеро козлят» scénář - anglicky The Wolf and the Seven Kids. A traditional Russian Fairy-tale. Everyone likes fairy-tales, even adults and children. Just take a look, all of you in the audience. Narrator Once upon a time there was a goat who lived with her seven kids. The goats built a house in the forest and all of them lived there. 216 1 riPMJlO>KEHME 10 S C E N E 1 Mother Wake up! W a k e up! W a k e up! Kid 1 Why? Kid 2 I don't want to Kid 3 I want to sleep, Mum! Kid 4 Mum... .not yet. Kid 5 Five more minutes. Kid 6 No! Please.... Kid 7 No, Mum.... Kid 3 Mum., you are.... Kid 5 You... Mother Wake up! W a k e up! I will write to Dad. Kid 2 NO! Kid 4 Don't write to Dad! Kid 1 My head itches. Mother Where? Where does it itch? Kid 1 Here. 2 217 nPMflOKEHME 10 Mother It itches here? Then your horns are growing. Kid 6 My horns have grown already. Kid 2 Mum, my arm hurts. Kid 3 My head is wobbly. Kid 4 And... .and my nose is sore. Kid 5 My tummy... Kid 6 And my leg hurts... Kid 7 Mum, Mum... and my my Mother What? Kid 7 My.... Mother What? Kid 7 And me.... Mother Andrej! What? Kid 7 Nothing is sore. All H U R R A H ! ! ! S C E N E 2 Narrator The goat left the house every day to buy milk for the kids. 3 218 l~IPMnO>KEHME 1 0 Mother Oh! Kids, my kids.. You are going to stay here without your mother. I'm going to the farm to buy cabbage. The wolf might come. I can feel it in my heart. You need to be quiet. You must be still like the water and as quiet as a mouse. You must be still like the water and as quiet as a mouse. You have to lock the door seven times. Only open the door when you can hear my voice. I'm afraid something might happen to you. I hope that it won't happen and that my nightmares won't come true. You need to sit and be quiet. You must be still like the water and as quiet as a mouse. Kids 1+2 Don't worry Mum. Kids 3+4 Everything's going to be alright Kids 2, 3+6 W e know from every fairy tale that the wolf is not a good person. Kid 5 How can w e sit in peace and quiet? Kid7 That's impossible! Kids 1+2 Let's play handball... Kids 3,4+5 Let's play hopscotch... 4 219 nPMflOKEHME 10 Kid 6 Let's sing a song together. All Y E S ! ! Kid 7 That's what we like most. Wolf Goats! Little kids. Unlock the door. Open the door. Your Mum is here with the milk. Mum is here with the milk. All kids Your voice is not at all like Mum's Your voice is deep and you sing off-key. Wolf You took my milk. I gave you food. And now you don't recognise my voice! Kid 5 Your voice isn't Mum's. Kid 6 Not at all! Kid 1 Your voice is deep. Kid 2 You sing off-key. Wolf You are not letting your Mum home. I am a goat, my voice is just a little cracked. Kids It's not our Mum's voice. 5 220 nPMflO>KEHME 10 S C E N E 3 Narrator The wolf pays a visit to the singing teacher. Wolf Teacher, please help me to sing. When I was small a bear stepped on my ear and that is why I can't sing. Teacher C o m e and sit down. Don't be afraid of your voice. That's the key to singing. Repeat after me, my friend. Wolf and Teacher (Practice their scales ) Teacher Oh! Your voice is S O bad! Let's repair it. Chicken You will sing so nicely (Hits wolf with the hammer) S C E N E 4 6 221 nPMflOKEHME 10 Wolf I've come back home kids with a bag full of cabbages. Open the door for Mum. I am very hungry. A s hungry as a wild animal (To audience) I sang the song without any mistakes and as perfectly as a Mother! Kid 1 Mum! Mum is here. Kid 2 She came back. Kid 3 It's her voice. (They open the door) Wolf That's it! I've got you. It's the end of your party. (Kids begin to run away) Wolf Where are you going? Stop! I'm going to eat you. Kid 4 I don't want to. Kid 5 Even I don't want to. Kid 6 If we are going to die , then we need music. Wolf How? 7 222 riPMnO>KEHME 1 O Narrator The seven kids left with the wolf and went into the forest. The mother goat returned home to find her kids were missing. The house was empty. S C E N E 5 Mother Little kids where are you? Who did you go out with? It wasn't me. W h o was it? You didn't listen to your mother. You forgot your manners and the voice of your mother. Something bad has happened to you and it's your fault. I can see that the wolf was here. You let him in! Oh! O h ! O h ! S C E N E 6 (The Forest) Song 8 223 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Приложение 11 Картинки 5 1 224 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Птица. Kendyll Hillegas [online]. [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: http://www.kendyllhillegas.com/nature-illustration-birds- animals/6e6vem88uv465xuez60cnwwx8dx9mu. Курица. Coq Banque D'lmages [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.stuart- mclachlan.com/illustration/wt3cz2j84cumqqewlp3y77ftzzs091. Белка. Lisa HultSandgren. Tavlor [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://lisa-hult-sandgren.myshopify.com/collections/akvarell. Муха. Suzanne Berry. Steve [online]. [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: http://suzanneberry.blogspot.com/2012_06_01_archive.html. Лиса. Transparent Cartoon Fox PNG Picture [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://gallery.yopriceville.com/Free-Clipart-Pictures/Cartoons- PNG/Transparent_Cartoon_Fox_PNG_Picture#.VOotXNQrKHs. Рыба. Yellowfin Tuna - Detailed Watercolor Fish Illustration + Repeat Pattern [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.redbubble.com/shop/ap/75870030. Кошка. Illustrations Pets [online]. [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/1971443/Illustrations-Pets. Коза. Etsy: Articles similaires [online]. [cit. 2021-02-05]. Режим доступа: https://www.etsy.com/fr/listing/490049800/maternite-impression-dart-de-mur- dessin?epik=dj0yJnU9MjJLOEU5QndXSDNzREd3NklEYkZtMlBDdnNIUW84ODEmcD0wJm49RFpaZXlrSG U2NmZvMFlMSXpKR2FMdyZ0PUFBQUFBR0EwNF13. Собака. Dachshund Dog Illustration [online]. [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://creativemarket.com/Foxery/4541688-Dachshund-Dog- Illustration?u=welovetheme&epik=dj0yJnU9SFRCMWJLeFBRLVA4aEVjczBRY2RJSlNRejVvVThfMUQmcD0 wJm49UElaalZ4ZmxvTWxxOUYzemwzNDJjdyZ0PUFBQUFBRlVSdXdn. Волк. Behance: Wildlife Illustration [online]. [cit. 2021-01-05]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/3995443/Wildlife-Illustration. Медведь. Freepik: Sitting bear watercolor painting, [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.freepik.com/premium-vector/sitting-bear-watercolor- painting_4398561.htm?epik=dj0yJnU9ZlFXc0JwVjI5dmR0akZCNjRKWVJyMVgyRDJQLXd6SGMmcD0wJm 49OW14bkx5cGFuTXRMRXU0YjBxU21BdyZ0PUFBQUFBRlVSdVZV. Слон. Heidi Marie Smith [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: http://hesmith.blogspot.com. Черепаха. Freepik: Sea green turtle isolated, watercolor. illustration [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.freepik.com/premium-vector/sea-green-turtle-isolated-watercolor- illustration_4970581.htm?epik=dj0yJnU9TUJtRGFMOFhwYXYzS2RnSEtRLW5XVHpiUDFCc2swZkcmcD0w Jm49STJMVzNVSHdOb2RsU21Wc2RHcWc3ZyZ0PUFBQUFBRlVSdW5r. Жираф. Freepik: Watercolor family giraffe, giraffe kiss baby, giraffe paint, [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.freepik.com/premium-vector/watercolor-family-giraffe-giraffe-kiss-baby-giraffe- paint_7045063.htm?epik=dj0yJnU9ZkFVT3HRklkb0pVZDg2ZlR5dkFFS115amRsYnoweEgmcD0wJm49bT 15eXZDSFFtb3JjaDNFaU9MM3B5ZyZ0PUFBQUFBRlVSdkJN. Петушок. Stuart McLachlan: hand made paper sculpture, art, illustration, sets, [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.stuart-mclachlan.com/illustration/wt3cz2j84cumqqewlp3y77ftzzs091. 225 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ПТИЦА КУРИЦА БЕЛКА МУХА ЛИСА РЫБА КОШКА КОЗА СОБАКА ВОЛК МЕДВЕДЬ СЛОН ЧЕРЕПАХА ЖИРАФ ПЕТУШОК 226 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Картинки 6 1 А 1 1' 1 '\ г < Ж ЗАЯЦ СОВА ЛОШАДЬ ГУСЬ ЛЯГУШКА МЫШЬ Заяц. Behance: Illustration: European Hare tfgetloud [online], [cit. 2022-09-10]. Режим AOCTyna:https://www.behance.net/gallery/93007011/Illustration-Hare. Сова. Behance: Illustrations for Wine Labels [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/15746363/Illustrations-for-Wine-Labels-CODORNIU-SA. Лошадь. Kristy Herman Art: Horses are masters of nonverbal communication, [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.kristyhermanart.com/horseportr aits?itemld=f6t383v0789fj0g2axbqriuwmcsudi. 227 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Гусь. Creative Market: Goose watercolor illustration [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: Horses are masters of nonverbal communication. Лягушка. Canalblog: Jean Henry Casimir Fabre 1823-1915 [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: http://anagallis777.canalblog.com/pages/—jean-henri-casimir-fabre-182 3—1915/2 8515568.html. Мышь. Tiny toes design: Mouse baby portrait [online], [cit. 2022-12-27]. Режим доступа: https://www.tinytoesdesign.com/products/baby-mouse- portrait?utm_source=pinterest&utm_medium=social&variant=18709183940. 228 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Приложение 12 Рабочий лист 3 «Теремок» «Теремок» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. Napiš názvy zvířat v ruštině ц I 1 1 229 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 2. Spojte ruská slovesa s jejich českým překladem жить zbořit пустить dělat žít заходить postavit делать vstupovat построисть pustit сломать 3. Vyčasujte slovesa жить (1. os. č. j.) я (1. os. č. mn.) мы (2. os. č. j.) ты (2. os. č. mn.) вы (3. os. č. j.) он, она, оно (3. os. č. mn.) они делать (1. os. č. j.) я (1. os. č. mn.) мы (2. os. č. j.) ты (2. os. č. mn.) вы (3. os. č. j.) он, она, оно (3. os. č. mn.) они II. UKÁZKA VIDEA https://www.youtube.com/watch ?v=5K­8IDrRxCI 2 230 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. Vyberte správnou odpověď^ 1) Кто жил в теремочке первым? а) волк б) кот в) муха 2) Что будет делать мышь? а) кашу варить^ б) огород поливать в) книги читать 3) Что НЕ сказал петушок? а) буду песни п е т ь ^ б) буду в бассейне плавать в) утром все разбужу 4) Кто сломал дом? а) слонин б) носорог в) медведь 5) В теремочке наконец жили: а) петушок, муха, лягушка, медведь, мышка, зайчик б) муха, мы шка, черепаха, зайчик, петушок, медведь в) муха, мы шка, лягушка, зайчик, кошка, медведь 3 231 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 2. Doplňte do vět chybějící slova а) Кто в живёт? Кто в живёт? б) Я, мышка­ ! А ты Kro?ssri в) Буду воду брать, поливать.^ г) А я ­побегайчик! д) Ну что ж, вчетвером , и впятером все е) Ну меня в теремок! 3. Napište překlad těchto vět do češtiny 1) Кто в теремочке живёт? 2) Вдвоём жить хорошо, втроём жить лучше! 3) Добро пожаловать! 4. Nakresli, jak by mohl vypadat nový domeček. 232 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Рабочий лист 3 - контроль «Теремок» «Теремок» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. Napiš názvy zvířat v ruštině МЫШЬ медведь муха сова петушок заячик/заяц белка лягушка g 4 * лиса/лисичка 1 233 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 2. Spojte ruská slovesa s jejich českým překladem жить пустить заходить делать построить сломать 3. vyčasujte slovesa: жить (1. os. č. j.) я живу (1. os. č. mn.) мы живём (2. os. č. j.) ты живёшь (2. os. č. mn.) вы живёте (3. os. č. j.) он, она, оно живёт (3. os. č. mn.) они живут делать (1. os. č. j.) я делаю (1. os. č. mn.) мы делаем (2. os. č. j.) ты делаешь (2. os. č. mn.) вы делете (3. os. č. j.) он, она, оно делает (3. os. č. mn.) они делают II. UKÁZ KA VIDEA https://www.youtube.com/watch?v=5K-8IDrRxCI 2 2 3 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. Vyberte správnou odpověď: 1) Кто жил в теремочке первым? а) волк б) кот Офмуха 2) Что будет делать мышь? ^ ^ к а ш у варить б) огород поливать в) книги читать 3) Что НЕ сказал петушок? а) буду песни петь ^])буду в бассейне плавать в) утром все разбужу 4) Кто сломал дом? а) слон б) носорог Гвммедвёдь 5) В теремочке наконец жили: ^^петушок, муха, лягушка, медведь, мышка, зайчик б) муха, мышка, черепаха, зайчик, петушок, медведь в) муха, мышка, лягушка, зайчик, кошка, медведь 3 235 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 2. Doplňte do vět chybějící slova: а) Кто в теремочке живёт? Кто в высоком живёт? б) Я, мышка­ норушка ! А ты кто? в) Буду воду брать, огород поливать. г) А я зайчик ­побегайчик! д) Ну что ж, вчетвером жить i и впятером все лучше е) Ну пустите меня в теремок! 3. Napište překlad těchto vět do češtiny: 1) Кто в теремочке живёт? Boudo budko, kdo v tobě přebývá?/ Kdo bydlí v boudě? 2) Вдвоём жить хорошо, втроём жить лучше! Ve dvou se žije dobře, ve třech ještě lip! 3) Добро пожаловать! Vítejte! 4. Nakresli, jak by mohl vypadat nový domeček. 4 236 ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Приложение 13 Картинка 7 Муха М У Х А Г О Р Ю Х А Картинка 7: Муха. Suzanne Berry. Steve [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: http://suzanneberry.blogspot.com/2012_06_01_archive.html. Картинка 8 Мышка М Ы Ш К А Н О Р У Ш К А Картинка 8: Мышка. Tiny toes design: Mouse baby portrait [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: https://www.tinytoesdesign.com/products/baby-mouse- portrait?utm_source=pinterest&utm_medium=social&variant=18709183940. 237 ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Картинка 9 Сова Картинка 9: Сова. Behance: Illustrations for Wine Labels [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/15746363/Illustrations-for-Wine-Labels-CODORNIU-SA. Картинка 10 Лягушка Л Я Г У Ш К А К В А К У Ш К А Картинка 10: Лягушка. Canalblog: Jean Henry Casimir Fahre 1823-1915 [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: http://anagallis777.canalblog.com/pages/--jean-henri-casimir-fabre-1823— 1915/28515568.html. 238 ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Картинка 11 Белка БЕЛКА СТРЕЛ КА Картинка 11: Белка. Lisa Hult Sandgren. Tavlor [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: https://lisa-hult-sandgren.myshopify.com/collections/akvarell. Картинка 12 Зайчик Картинка 12: Заяц. Behance: Illustration: European Hare #getloud [online], [cit. 2022-09-10]. Режим AOCTyna:https://www.behance.net/gallery/93007011/Illustration-Hare. 239 З А Й Ч И К П О Б Е Г А Й Ч И К ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Л И С И Ч К А С Е С Т Р И Ч К А Картинка 13: Лиса. Transparent Cartoon Fox PNG Picture [online], [cit. 2022-09-10]. Режим доступа: https://gallery.yopriceville.com/Free-Clipart-Pictures/Cartoons- PNG/Transparent_Cartoon_Fox_PNG_Picture#.VOotXNQrKHs. Картинка 14 Петушок П Е Т У Ш О К З О Л О Т О Й Г Р Е Б Е Ш О К Картинка 14: Петушок Stuart McLachlan: hand made paper sculpture, art, illustration, sets, [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.stuart- mclachlan.com/illustration/wt3cz2j84cumqqewlp3y77ftzzs091. 240 ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Картинка 15 Медведь М Е Д В Е Д Ь К О С О Л А П Ы Й Картинка 15: Медведь. Freepik: Sitting bear watercolor painting, [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.freepik.com/premium-vector/sitting-bear-watercolor- painting3398561.htm?epik=dj0yJnU9ZlFXc0JwVjI5dmR0akZCNjRKWVJyMVgyRDJQLXd6SGMmcD0w Jm49OW14bkx5cGFuTXRMRXU0YjBxU21BdyZ0PUFBQUFBRlVSdVZV. 241 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Приложение 14 Сценарий «Теремок» scénář «ТЕРЕМОК» seznam postav: Рассказчик (vypravěč): Муха (moucha): Мышка (myška): Лягушка (žabka): Зайчик (zajíček): Белка (veverka): Сова (sova): Лисичка (liška): Петушок (kohout): Медведь (medvěd): 242 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Рассказчик: «В мире много сказок Грустных и смешных И прожить на свете нам нельзя без них. В сказке может всё случиться, Наша сказка - впереди. Сказка в двери к нам стучится, Скажем гостю: «Заходи!» «Сегодня к нам приходит сказка Теремок.» «Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок ни высок, ни высок. Летит мимо муха-горюха.» Муха: «Что за терем-теремок? Он не низок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?» «Никто не ответил Мухе. Рассказчик: «Никто не ответил Мухе. И решила Муха:» Муха: «Хватит мне бродить по свету. Будет мне тепло зимой. Если никого здесь нету, Теремочек будет мой!» 1 243 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Рассказчик: «Влетела муха в теремок и стала в нём жить. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, - остановилась и спрашивает.» Мышка: «Кто в теремочке живёт? Кто в высоком живёт?» Муха: «Я, муха-горюха! А ты кто?» Мышка: «Я, мышка-норушка! Пусти меня в теремок.» Муха: «А что ты будешь делать?» Мышка: «Буду муку молоть, дрова колоть, в печку топить, кашу варить!» Муха: «Одной жить хорошо, вдвоём лучше! Заходи милости просим!» Рассказчик: «Вошла мышка в теремок и стала в нём жить. Летит мимо сова-умная голова. Постучала на окно и спрашивает.» Сова: «Что за славный теремок. Вырос среди леса? Кто там в теремочке живёт? Кто в невысоком живёт?» Муха: «Я, муха-горюха!» Мышка: «Я, мышка-норушка!» Муха: «А ты кто?» Сова: «Я сова-умная голова. Пустите меня жить вместе с вами, пожалуйста.» 2 244 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Мышка: «Нуу, вдвоём жить хорошо, а втроём лучше! Милости просим!» Рассказчик: «Вот живут они втроём. Живут-поживают, добра наживают. Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает.» Лягушка: «Ква! Кто в теремочке живёт? Кто в высоком живёт? Ква!» Муха: «Я, муха-горюха!» Мышка: «Я, мышка-норушка!» Сова: «Я, сова-умная голова. А ты кто?» Лягушка: «А я лягушка-ква-квакушка. Пустите меня в теремок.» Сова: «А что ты будешь делать?» Лягушка: «Ква, буду воду брать, огород полевать! Ква-ква!» Мышка: «Втроём жить хорошо, а вчетвером лучше! Милости просим!» Рассказчик: «Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вчетвером жить. Живут-поживают, добра наживают. Вдруг появилась на рассвете Бёлка-стрёлка.» Белка: «Кто там, в тереме живёт? Расскажите Белочке.» Муха: «Я, муха-горюха!» 3 245 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Мышка: «Я, мышка-норушка.» Сова: «Я, сова-умная голова.» Лягушка: «Я, лягушка-ква-квакушка. А ты кто такой? Ква!» Белка: «А я бёлка-стрёлка. Пустите меня, пожалуйста, жить с вами в теремок.» Лягушка: «Вчетвером жить хорошо, а впятером ещё лучше! Милости просим!» Рассказчик: «Стали они впятером жить. Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился, стучит в дверь и спрашивает:» Зайчик: «Кто там в теремочке живёт? Кто в высоком живёт?» Белка: «А ты кто?» Зайчик: «Ха, я? Хаха, я зайчик-побегайчик! Пустите меня в теремок!» Лягушка: «Аа, что ты, ква-ква, делать будешь?» Зайчик: «Я все могу делать. Могу по полю скакать, могу под кустом лежать, могу прыгать без заботы если нет работы!» Сова: «Но ладно. Впятером хорошо, а вшестером лучше!» 4 246 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Рассказчик: «Лягушка открывает дверь. Заяц скок в теремок! Стали они вшестером жить. Вот идёт Лисйчка-сестрйчка .» Лисичка: «Кто в теремочке живёт? Кто в невысоком живёт? Чую яблочный пирог... Где здесь вход парадный? Отворяйте двери. Кто тут в тереме живёт?» Муха: «Я, муха-горюха!» Мышка: «Я, мышка-норушка.» Сова: «Я, сова-умная голова.» Лягушка: «Я, лягушка-ква-квакушка.» Белка: «Я, бёлка-стрёлка.» Зайчик: «А я зайчик-побегайчик! А ты кто?» Лисичка: «Я лисйчка-сестрйчка. Отворяйте двери, друзья.» Сова: «Заходи, кума, смелей! Вместе будет веселей!» Рассказчик: «Вошла лиса в теремок. Стали они всемером жить. Идёт вокруг петушок-золотой гребешок.» Петушок: «Ку-ка-ре-ку! Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в высоком живёт?» Муха: «Я, муха-горюха!» 5 247 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Мышка: «Я, мышка-норушка.» Сова: «Я, сова-умная голова.» Лягушка: «Я, лягушка-ква-квакушка.» Белка: «Я, бёлка-стрёлка.» Зайчик: « Я, зайчик-побегайчик.» Лисичка: «Я, лисйчка-сестрйчка. А ты кто такой?» Петушок: «Я, петушок золотой-гребешок! Пустите меня жить!» Белка: «А что ты будешь делать?» Петушок: «Буду песни петь, утром всех разбужу, на ночь спать уложу. Ку-ка-ре-ку!» Зайчик: «Ну что ж! Всемером хорошо, а ввосьмером всё лучше!» Все: «Добро пожаловать!» 6 248 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Рассказчик: «Живут они ввосьмером в теремочке. Вот живут они, играют, И печаль они не знают, Не грозят им шум и гам, Спят спокойно по ночам. Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок. Услышал песни, - остановился, застучал по крыше и заревел во всю мочь.» Медведь: «Эй, кто в теремочке живёт? Кто там в невысоком живёт?» Рассказчик: «Все спрятались, боясь медведя.» Медведь: «Эй эй! Кто в теремочке живёт? Пожалейте странника. Возьмите на постой!» Белка: «Аа ты-ы ты кто-кто, кто такой?» Медведь: «А я медведь косолапый. Ну пустите меня в теремок. Возьмите на постой!» Зайчик: «Мы бы рады, но только мал теремок. Тебе здесь ну никак не поместиться.» Все: «Прощения просим!» Медведь: «Да ничего, я уж как-нибудь! Я уж где-нибудь! Я уж куда-нибудь! 7 249 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 4 Я уж как-нибудь!» Рассказчик: «Лез-лез, лез-лез медведь в теремок - никак не мог влезть и говорит.» Медведь: «Ааа, вот куда-будьто! Повыше! Там простор и от трубы тепло!» Лягушка: «Да куда тебя несёт? Окаянный! Ква-ква!» Петушок: «Ку-ка-ре-ку! Да ты нас всех давишь! Ээээ!» Рассказчик: «Влез медведь на крышу и только уселся - трахтарарах! - раздавил теремок. Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился. Ёлеёле успели из него выскочить: муха-горюха, мышканорушка, сова-умная голова, лягушка-квакушка, бёлкастрёлка, зайчик-побегайчик, петушок-золотой гребешок все целы и невредимы.» Медведь: «Оох! Ох, простите меня! Ох виноват я! Виноват!» Муха: «Простим, если новый теремок поможешь построить. Сумел сломать-сумёй и построить.» Рассказчик: «Принялись они брёвна носить, доски пилить - новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали они жить-поживать, вместе.» КОНЕЦ 8 250 ПРИЛОЖЕНИЕ 15 Приложение 15 Скороговорки Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Пакет под попкорн. У ёжа — ежата, у ужа — ужата. Жутко жуку жить на суку. Течёт речка, печёт печка. У ёлки иголки колки. Купила бабуся бусы Марусе. Подал грабли крабу краб. На горе Арарат рвала Варвара виноград. Скороговорки. 200 скороговорок для развития дикции [online], [cit 2022-12-26]. Режим доступа: https://adme.media/zhizn-nauka/200-skorogovorok-dlya-razvitiya-dikcii- 887160/?ysclid=lpb7ein2u9696291457 251 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 6 Приложение 16 Оценочный лист 2 Hodnotící list Моя подготовка (Moje příprava) Сложность сказки (Obtížnost pohádky) Мои ощущения во время записи (Mé pocity při nahrávání) Когда я увидел/а финальную версию (Když jsem viděl/a finální verzi) Самым сложным было (Nejtěžším bylo) Самым легким было (Nejlehčí bylo) Теремок lir # # Ъ Ъ Ъ Ů Ů © © © © © © © © © © В следующий раз я бы сделал/а по­другому... (Příště bych udělal/a jinak...) А 252 ПРИЛОЖЕНИЕ 17 Приложение 17 Оценочный лист 2.1 Ukázka vyplněných hod notících listů Моя подготовка ( M o j e p r í p r a v a ) Сложность сказки ( O b t i l n o s t p o h á d k y ) Мои о щ у щ е н и я во время записи ( M é p o c i t y při n a h r á v a n í ) Когда я увидел/а финальную версию ( K d y ž | s e m viděl/a Mnélní v e r z i ) Теремок / / I \ Ч Ú й Ъ ti Самым сложным было ( N e j t ě ž s í m b y l o ) Самым легким было ( N e j l e h č í b y l o ) В следующий раз я бы сделал/а по­другому... (Příst ё b y c h u d é Ja l /a 253 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 7 Моя подготовка (Moje príprava) Сложность сказки (Obtížnost pohádky) Мои ощущения во время записи (Mé pocity při nahrávaní) Теремок • ъ ^ ^ ^ ъ ъ &ъ ů Когда я увидел/а финальную версию ( K d y ž j s e m viděl/a finální verzi) Самым сложным было ( N e j t ě ž s í m b y l o ) Самым легким было ( N e j l e h č í b y l o ) В следующий раз я бы сделал/а по­другому... (Příště bych udéM/e 254 ПРИЛОЖЕНИЕ 18 Приложение 18 Кроссворд Разгадай кроссворд: и и Н И И и и и и и и и и и и и и и и и и н Н И И и и и и и и и и и и и и и и и и н и и и и и и и и и и и и и и и и и и и н и и и и и н и и и н 255 ПРИЛОЖЕНИЕ 18 Кроссворд - контроль Разгадай кроссворд: в в т Е Е И К0 00 Т0 Е Е в Е 2Е В 61 сВ 00 вВ аВ В В в В ЗЕ В В н лВ яВ гЕ уЕ шВ кВ аЕ 4В 1110 е0 нШ 00 К0 0 0 0 0 В 50 Е 0 оЕ 60 е0 зЕ ьВ яВ нЕ аЕ 60 В С0 лЕ 00 Н0 0 И 0 В В 70 В рВ аЕ кВ 0 В В В в В 256 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 Приложение 19 Рабочий лист 4 «Колобок» «Колобок» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. P řiřaďte k obrázkům správné názvy: Рассказчик Ёжик Зайчик Старуха Лиса Старик Колобок Медведь & • Ш ) ' / V 9 í 2. Najdi k ruskému slovíčku český ekvivalent: Г О Р Я Ч И ^ voní К р а С И В Ы Й hořký ГОРЬКИЙ červený К р а С Н Ы Й krásný n a x H e T g horký 1 257 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 II. UKÁZKA VIDEA https://www.youtube.com/watch?v=SBILW1eKFBk III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. Zakroužkuj správnou odpověď. 1) У бабушки и дедушки: a) был полный чулан продуктов b) было много одежды c) было немножко муки 2) Бабушка испекла: a) торт b) колобок c) пирог 3) Колобок ушёл в: a) город b) школу c) лес 4) На своей пути Колобок встретил: a) волка, зайца, медведя, лису b) зайца, волка, птицу, крокодила c) черепаху, носорога, волка, жирафа 5) Наконец: a) Колобок вернулся домой b) Колобка нашла бабка с дедом c) Колобка' съела лиса 2 258 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 2. Doplň chybějící slova v úryvku písničky: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метен, По сусеку я скребён, На я мешон, И на окошке стужон; Я от дедушки ушёл, Я от ушёл, Я от ёжика ушёл, Я от зайца ушёл, И от тебя, вольчйшек, Я убегу! 3. Naskenuj si QR kód. Obrázky seřaď podle děje pohádky. 4. Napiš na linku, jaká další zvířátka by v pohádce mohla vystupovat. 3 259 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 Рабочий лист 4 - контроль «Колобок» «Колобок» I. CVIČENÍ P ŘED UKÁZKOU VIDEA 1. Přiřaďte k obrázkům správné názvy: Рассказчик Ёжик Зайчик Старуха Лиса Старик Колобок Медведь 1 i т Медведь Старуха Ёжик Колобок Г ш IРассказчик Лиса Старик Зайчик 2. Najdi k ruskému slovíčku český ekvivalent горячий красивый горьки" красны n a x H e T g 260 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 II. UKÁZKA VIDEA https://www.youtube.com/watch ?v=SBILW1eKFBk III. CVIČENÍ P O UKÁZCE VIDEA 1. Zakroužkuj správnou odpověď. 1) У бабушки и дедушки: a) был полный чулан продуктов b) было много одежды c) было немножко муки 2) Бабушка испекла: a) торт b) колобок c) пирог 3) Колобок ушёл в: a) город b) школу c) лес 4) На своей пути Колобок встретил: b) зайца, волка, птицу, крокодила c) черепаху, носорога, волка, жирафа 5) Наконец: a) Колобок вернулся домой b) Колобка' нашла' бабка с дедом c) Колобка' съела лиса а) волка, зайца, медведя, лису 2 261 ПРИЛОЖЕНИЕ 19 2. Doplň chybějící slova v úryvku písničky: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метен, По сусеку я скребён, На сметане я м е ш о н > И на окошке стужон; Я от дедушки ушёл, Я от бабушки у ш ё л Я от ёжика ушёл, Я от зайца ушёл, с . серый И от тебя, вольчишек, Я убегу! 3. Naskenuj si QR kód. Obrázky seřaď podle děje pohádky. 4. Napiš na linku, jaká další zvířátka by v pohádce mohla vystupovat. 3 262 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 •I 263 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 264 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 265 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 266 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 Колобок. Pinterest: Колобок. [online]. [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: https://ru.pinterest.com/pin/1759287345793197/. Старик. Behance: People. [online]. [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/27691853/People. Старуха. Grandma: Designed By Kindly Grandmother With Painted Glasses, [online], [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: https://pngtree.com/freepng/designed-by-kindly-grandmother-with-painted- glasses_4027364.html. Еж. Kendyll Hillegas [online]. [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: http://www.kendyllhillegas.com/nature-illustration-birds-animals/hedgehog-illustration. Заяц. Behance: Illustration: European Hare #getloud [online], [cit. 2022-09-10]. Режим flocTyna:https://www.behance.net/gallery/93007011/Illustration-Hare. Волк. Behance: Wildlife Illustration [online]. [cit. 2021-01-05]. Режим доступа: https://www.behance.net/gallery/3995443/Wildlife-Illustration. Медведь. Freepik: Sitting bear watercolor painting, [online], [cit. 2022-07-03]. Режим доступа: https://www.freepik.com/premium-vector/sitting-bear-watercolor- 267 ПРИЛОЖЕНИЕ 20 painting_4398561.htm?epik=dj0yJnU9ZlFXc0JwVjI5dmR0akZCNjRKWVJyMVgyRDJQLXd6SGMmcD0w Jm49OW14bkx5cGFuTXRMRXU0YjBxU21BdyZ0PUFBQUFBRlVSdVZV. Лиса. Transparent Cartoon Fox PNG Picture [online], [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: https://gallery.yopriceville.com/Free-Clipart-Pictures/Cartoons- PNG/Transparent_Cartoon_Fox_PNG_Picture#.VOotXNQrKHs. Рассказчик. Tumblr: Witch. [online]. [cit. 2023-03-15]. Режим доступа: https://www.tumblr.com/blog_auth/witchsona. 268 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Приложение 21 Сценарий «Колобок» scénář «Колобок» Действующие лица: Рассказчик 1, Рассказчик 2, Старик, Старуха, Колобок, Ёжик, Зайчик, Волк, Медведь, Лиса Декорации: домик, окно, ёлки, ... 269 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Рассказчик 1: Жили-были старик со старухою. Однажды просит старик: Старик: А бабка, ... Старуха: Но? Старик: А испеки ты нам, родная, колобок! Старуха: Здра'сте. Из чего' испечь - то? Муки' уж который день нет. Рассказчик 2: Отвечает ему старуха. Старик: Э - эх! Ты по коробу поскреби', по сусеку помети'; чего' это у нас муки' и наберётся. Старуха: Ах ты, придумал. Поскреби'. Помети'. Рассказчик 1: Как дед сказал, так старуха и сделала. Рассказчик 2: Взяла' старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки' пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить. Рассказчик 1: Испекла бабка колобок. Старуха: Вот горяченький какой. Полежи'. Поспи'. Ёжик: Ой! Зайчик: Ой, как вкусно пахнет. Волк: Ой, ой! Медведь: Еда. Ха, ха, ха, ха! 2 270 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Лиса: Хмм... Рассказчик 2: Колобок полежал - полежал. Колобок: Ах! Ого. Рассказчик 1: Да вдруг и покатился - с окна' на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца' - на двор, со двора' за ворота, дальше и дальше. Старуха: Колобок, родненький. Кудаж ты подева'лься. Колобок? Колобо'чик? Веточка вернись. Колобооок. Рассказчик 2: Катится колобок по дорожке грядкой, а навстречу ему ёжик: Ёжик: Ты ктоо? Колобок: А ты кто? Ёжик: Я? Я Ёж. А ты? Колобок: А я. А я Колобок. Ёжик: Какой такой колобок. Колобок: Вот такой колобок. Вот. Ёжик: Колобок, колобок! Я тебя съём. Колобок: Ой. Не ешь меня, Ёжик! Я тебе' песенку спою. Ёжик: Ладно. Пой. Только не громко. Колобок: Ага. 3 271 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Рассказчик 1: Сказал Колобок и начал петь. Колобок: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метён, По сусеку я скребён, На сметане я мешо'н, И на окошке стужо'н; Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, И от тебя, храбрый ёжик, Я обязательно уйду! Рассказчик 2: И покатится колобок дальше. Только его ёж и видел. Рассказчик 1: Катится Колобок. Катится. Колобок: Ааааа. Рассказчик 1: Навстречу ему заяц. Зайчик: Ты куда Колобок вкусненкий? Стой. Колобок, Колобок, я тебя съём. Колобок: Давай, песенку тебе' спою. Зайчик: Но быстро. 4 272 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Колобок: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метён, По сусеку я скребён, На сметане я мешо'н, И на окошке стужо'н; Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, Я от ёжика ушёл, И от тебя, ушастый зайчик, Я обязательно уйду! Рассказчик 2: И покатил себя дальше! Зайчик: Ничего' не понимаю. Пропал куда-то? Рассказчик 2: И покатится колобок дальше. Только его' заяц и видел. Рассказчик 1: А навстречу ему... Колобок: О'оо. Рассказчик 2: ... волк: Волк: Стаять! Ха, ха, ха, ха! Колобок: Ой! Волк: Колобок, колобок! Я тебя съем! Колобок: Не ешь меня, серый волк! Я, я не вкусный. Волк: А я ... всеядный. 5 273 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Колобок: А я. А я тебе' песенку спою. Волк: Какую такую песенку? Рассказчик 1: Спросил волк и колобок запел: Колобок: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метён, По сусеку я скребён, На сметане я мешо'н, И на окошке стужо'н; Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, Я от ёжика ушёл, Я от зайца ушёл, И от тебя, серый вольчи'шек, Я убегу! Рассказчик 2: И покатился колобок дальше; только его' волк и видел! Рассказчик 1: Дед и бабка ищут свой колобок: Старуха: Колобок. Старик: Колобок, вернись. Рассказчик 2: Катится колобок дальше, и встречает на своём пути медведя. Медведь: Колобок, колобок! Я тебя съем. Колобок: Но съесть меня' всегда' успеешь. Можно я тебе' сперва песенку спою. 6 274 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Медведь: Нооо. Рассказчик 1: Думает медведь. Хор: Да, да, да. Рассказчик 2: Подсказывают ему лягушки из озера. Медведь: Пой. Только недолго, а то я с утра' ничего' не ел. Колобок: Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок По амбаре я метён, По сусеку я скребён, На сметане я мешо'н, И на окошке стужо'н; Хор: И он от дедушки ушёл, И он от бабушки ушёл, И он от ёжика ушёл, И от зайчика ушёл, И от волка он ушёл Колобок: И от тебя, косматый мышка, Я и подобно убегу! Рассказчик 2: И опять укатился. Медведь: Ах ты. Аааааа. Ты. Бух как я тебя' догоню. Рассказчик 1: И покатила Колобка дальше, только медведь его' и видел! Рассказчик 2: Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса: Лиса: Ах, колобок! Ну какой же ты хорошенький. И какой же ты души'стинький. 7 275 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Колобок: Ой. Рассказчик 1: Сказал Колобок и спрятался перед лисой. Лиса: Может ты ещё и песенки и поёшь. Колобок: Да. И очень красиво. Лиса: Спей мне розочек. Порадуй сироту. Хор: Беги Беги Беги Рассказчик 2: Животные предупреждают Колобок Колобок: Я правда уже' очень устал. Лиса: Я умоляю. Рассказчик 1: Лиса' уговаривает его'. Колобок: Ну ладно. Рассказчик 2: Наконец Колобок соглашается и начинает петь. Колобок: (Хор) Я Колобок, я Колобок! Румяный бок, румяный бок (Беги, беги', беги) По амбаре я метён, По сусеку я скребён, На сметане я мешо'н, И на окошке стужо'н; Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл. (Беги, беги', беги) 8 276 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Лиса: (Хор) И от ёжика ты ушёл, (Беги, беги,' беги) И от зайца ты ушёл, И от волка ты ушёл, И от медведя ты ушёл. Колобок: И от тебя, лиса краса, Я тоже убегу! Лиса: Браво, браво, браво. Рассказчик 1: Лиса награждает Колобок аплодисментами. Лиса: Гениально. Колобок: Да? Рассказчик 2: Возвращается к Лисе Колобок. Лиса: Ах, только я тебя' плохо слышу. Наверное, совсем стара стала. Сядь-ка ты ко мне на мордочку. Да пропой ещё раз. Хор: Беги Беги Беги Колобок: Чего'? Рассказчик 1: Спрашивает Колобок. Лиса: На мордочку. Сядь! Лиса: Да пропой. Ещё. Раз. Колобок вскочил лисе на мордочку и запел ту же песню. Колобок: Я Ко-ло-бо'к... 277 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 Лиса: Не успел допеть свою песенку Колобок, как лиса его' ам и съела. Вот что бывает с детьми', которые из дома убегают. Так-то. А теперь спать пора. КОНЕЦ ИНрз:/%уууу.уои1иЬе.сот%а1сИ?у=8В11\Л/1еКРВк 278 10 ПРИЛОЖЕНИЕ 22 Приложение 22 Оценочный лист 3 Hodnotící list Я приступил/а к работе Почему? Мне понравилось "Ц' Мой текст -г V Ощущения после осмотра фильма "—* Мне не понравилось т 279 ПРИЛОЖЕНИЕ 23 Приложение 23 Оценочный лист 3.1 Ukázka vyplněných hod notících listů Мне лонраэилось t i ' t i К*. Kil UV\ г." ­­..г-f v 1 s v—ť g •* Ощущения погле осмотра фильма Почему? Мне не понравилось Мне понравилось Я приступил/а к работе Почему? Мой текст т 5 (3) У Ощущения после осмотра фильма Мне не понравилось { 280 ПРИЛОЖЕНИЕ 24 Приложение 24 Таблица 20 Metodický list - šablona Téma Vzdělávací cíle KategorieKategorie Úkol Klíčové kompetence kompetence k učení:Klíčové kompetence kompetence komunikativní: Klíčové kompetence kompetence sociální a personální: Klíčové kompetence kompetence občanské: Klíčové kompetence kompetence pracovní: Rozvíjené aspekty Mezipředmětová provázanost Cílová skupina 281 ПРИЛОЖЕНИЕ 24 Počet žáků Úroveň jazyka Jazyk instrukcí Organizace Časová dotace Pomůcky Etapový plán hodiny 1. začátek hodinyEtapový plán hodiny 2. hlavní část hodiny Etapový plán hodiny 3. konec hodiny Krejčí, J. (2017]. Формирование социолингвистической компетенции учащихся чешских основных школ посредством обучения речевому этикету на начальном этапе изучения русского языка. Brno. Режим доступа: https://is.muni.cz/th/oouq2/Za verecna _pra ce_Ja nina _Krejci.pdf. 282