Pedagogická fakulta MU
Katedra speciální a inkluzivní pedagogiky
Posudek oponenta bakalářské práce
Studijní obor PdF B-SPZP Speciální pedagogika
Forma studia Prezenční jednooborové studium
Název práce
Vývojová dysfázie u dětí předškolního a mladšího školního věku
Autor práce Daniela Novotná
Vedoucí práce Mgr. Kateřina Richterová
Oponent práce PhDr. Barbora Chleboradová, Ph.D.
Obsahová stránka
Motivací autorky k volbě tématu bylo posílení informovanosti laické veřejnosti o problematice
vývojové dysfázie. Zvolená problematika je zcela v souladu se studijním oborem autorky, vzhledem
ke svému záměru teoretické i empirické části bakalářské práce mohla autorka přesněji interpretovat
prezentované informace.
Cíl práce
Hlavním cílem výzkumné části bakalářské práce s názvem Vývojová dysfázie u dětí předškolního a
mladšího školního věku je zanalyzovat zkušenosti rodičů, kterým se narodilo dítě s vývojovou dysfázií.
Dílčí cíle směřují k analýze/zjištění prvních projevů vývojové dysfázie, analýze řečového vývoje dětí
s těmito obtížemi a také ke zjištění, jaké mají oslovení rodiče povědomí o možnostech vzdělávání dětí
s touto formou NKS. Lze konstatovat, že stanovené cíle se podařilo autorce naplnit.
Struktura práce
Text předkládané bakalářské práce je standardně rozčleněn na část teoretickou, kterou autorka
vytvořila na základě studia a analýzy odborné literatury, a empirickou, v níž jsou prezentovány
výsledky i závěry výzkumného projektu. Struktura bakalářské práce odpovídá kladeným požadavkům.
Odborné zhodnocení obsahu práce
Autorka prokázala schopnost pracovat s odbornou literaturou a dalšími zdroji - více pozornosti
mohla věnovat korekci a formální úpravě citací (včetně přesného uvedení citovaných kapitol, např.
Pipeková, 2006). Připomínku mám i k interpretaci informací souvisejících se vzděláváním dětí
s narušenou komunikační schopností (s. 24-27), korekce by byla vhodná i v případě zařazené
terminologie (např. ústav sociální péče), což vychází i z volby/aktuálnosti citovaných zdrojů v celé
teoretické části, vhodné by bylo zohlednit platnou legislativu. Autorce tak mohla posloužit teoretická
část jako východisko pro šetření pouze částečně, v textu chybí shrnutí informací za první/druhou
kapitolou.
Vlastní výzkumný projekt má charakter souvislého textu, kvantitativní část autorka strukturovala
v souladu s otázkami dotazníku, propojila grafické znázornění s textovým komentářem. Zařazení
www.ped.muni.cz/wsedu
Pedagogická fakulta MU
Katedra speciální a inkluzivní pedagogiky
kladených otázek do výzkumného projektu je sice méně obvyklé, ale čtenáři poskytuje bližší
informace o autorčině záměru. K diskusi se nabízí otázka k „doporučení OŠD"(s. 34, 54), které je
v našich podmínkách v kompetenci klinického psychologa, lékaře pro děti a dorost a příslušného ŠPZ;
podstatně více pozornosti měla autorka věnovat korekci terminologie (např. lehčí dysfatik, speciální
mateřské škola a třída, dotazovaný respondent, přerývání do specifických poruch učení, přidružené
poruchy). Diskuse získaných poznatků s odbornou literaturou by bylo vhodnějších až v závěrech
šetření, ve vlastním šetření mohla autorka využít ve větší míře potenciál získaných dat, např.
propojením sledovaných oblastí (obtíže dětí/vzdělávání apod.).
Metodologie výzkumné části
K realizaci výzkumného projektu autorka využila odpovídajících metod a technik, postup šetření
vysvětluje s oporou v odborné literatuře. V závěrech šetření se vyjadřuje ke stanoveným cílům i
výzkumným otázkám - kladně hodnotím provázanost vyjádření klinického logopéda s názory a
zkušenostmi osloveného klinického logopéda; s ohledem na sledovanou problematiku mohla autorka
věnovat více prostoru obtížím dětí v kontextu obsahové složky (slovní zásoby, porozumění,
gramatika/syntax - zmiňuje pouze velmi obecné opoždění vývoje řeči a obtíže ve výslovnosti).
Klíčovou otázku porozumění řeči, která je pro průběh interakce rovněž zásadní, autorka v dotazníku
zcela opomíjí.
Formální stránka
Součástí bakalářské práce v rozsahu 69 stran je seznam literatury, shrnutí v českém a anglickém
jazyce; přílohy jsou propojeny s realizovaným šetřením. Výhradu mám k jazykovému vyjadřování
autorky, v textu je řada stylistických i terminologických nepřesností, korekci by si zasloužila i
interpunkce. Přes uvedené připomínky bakalářská práce odpovídá daným kritériím.
Bakalářskou práci Daniely Novotné doporučuji k obhajobě a navrhuji hodnocení - B - velmi dobře.
V Brně 12.5. 2023 Barbora Chleboradová
Otázka k obhajobě: na základě jakých zjištění usuzujete, že široká veřejnost není o problematice
vývojové dysfázie dostatečně informována. Vysvětlete, prosím, tvrzení - zatímco při dysfázii lehčího
typu mají děti obvykle problém především s gramatikou, slovní zásobou, krátkodobou verbální
pamětí atd., ale ne s komunikací, tudíž klinického logopéda obvykle navštíví až později - uvedené
kategorie (gramatika/slovní zásoba apod.) s komunikací nesouvisí? Upřesněte, prosím, svá zjištění, na
jejichž základě jsou: Děti s vývojovou dysfázii jsou dle těchto výsledků mnohdy mnohem citlivější a
plačtivější než děti intaktní.
www.ped.muni.cz/wsedu