Bakalářská práce se zabývá rizikovým chováním, potažmo chováním problémovým a možných přístupů k němu. Za využití schéma rizikových a ochranných faktorů a teorie resilience představím výhody (i rizika) včasné intervence a proaktivního přístupu k předcházení nežádoucích jevů ve školském prostředí. Rozhovory s učiteli chci zjistit jejich žitou zkušenost, jak se k nežádoucím jevům staví a zda-li vědomě pracují na jejich předcházení. CÍLE Chci představit rizikové chování a zúžit jej na chování problémové, které budu brát jako vyjádření potřeby dítěte. V teorii uvedu schéma rizikových a ochranných faktorů, vyzdvihnu emoční vřelost jako faktor ochranný a přilišnou kontrolu jako faktor rizikový, teorii resilience, důležitost včasné identifikace rizik a intervence, u které nepominu i její úskalí. Rozhovory s učiteli chci zjistit, jak se k rizikovému a problémovému chování dětí staví, zda zastávají spíše normativní či perspektivní přístup. Zajímá mě, jestli vědomě pracují se schéma rizikových x ochranných faktorů, a jak vnímají svou roli v rámci včasné intervence. Chci zjistit, jestli si připadají adekvátně vybavení na identifikaci rizik, či jestli se orientují v podpůrném sysému školy, zda-li mají na koho se obrátit o radu a pomoc. METODOLOGIE: Polostrukturované rozhovory s učiteli na 1. stupni základní školy. Ředitelka na výzkumu souhlasila, již proběhla ústní domluva a vyjádření zájmu na účasti ze strany učitelů, kterých bude asi 5. Rozhovory nahraji, řádně je anonymizuji a po jejich zpracování a zapsání zvukové záznamy smažu. HV: Jak se učitelé staví k projevům rizikového a problémového chování u jejich žáků ve výuce? 1VV: Jak nakládají učitelé se schéma rizikových a ochranných faktorů? 2VV: Jak pracují učitelé se strategiemi zamířenými na předcházení projevů problémového chování? Pracují s nimi vědomě? 3VV: Využívají pedagogové podpůrná opatření týkající se primární prevence a včasné intervence?