Cílem mé diplomové práci je zjistit, čemu odpovídají české frazémy s barvami modrá, červená, bílá a zlatá a porovnat ekvivalenci těchto frazému. Výsledek bude, zda je větší formální shoda mezi českými a německými frazémy nebo českými a ruskými frazémy. Srovnání provedu na základě rozdělení podle toho, zda se jedná o úplnou, částečnou, nulovou ekvivalenci či sémantickou ekvivalenci a to z hlediska morfologického a lexikálního.
Jelikož s červenou barvou úzce souvisí i barva rudá, uvedu v práci i frazeologismy s barvou rudou a vysvětlím původ názvu "rudá barva".
Zmíněné barvy jsem vybrala proto, že bílá a modrá jsou součástí české i ruské vlajky, červená se vyskytuje ve vlajkách všech tří států a zlatá je součástí německé vlajky.
Dalším cílem práce je vytvořit návrh výukové hodiny (výukových hodin), ve kterých studenti gymnázia budou pracovat v hodině německého jazyka s frazémy. Naučí se je vyhledávat v korpusu a vyhledané české frazémy budou srovnávat s německými. Jedná se o studenty třetího ročníku. Úroveň jazyka je A2 až A2 plus. Studenti jsou Češi. 1.1 definice frazému
1.2 symbolika barev
1.3 problematika překladu (Knittlová, Dagmar a kol., (2010))
1.3.1. problematika ekvivalence
1.3.1.1 určení jednotlivých stupňů ekvivalence
1.3.2 ekvivalence frazémů Ďurčo, Peter/ Steyer Kathrin/ Hein Katrin (2015))
2. výběr českých frazémů
3. vyhledané obraty pak porovnám ze slovníků s německými a ruskými na základě jejich plné, částečné, nulové či sémantické ekvivalence z hlediska morfologického a lexikálního.
Vyhledané obraty ze slovníků vyhledám v Intercorpu a do vyhodnocovací tabulky uvedu, zda se nacházejí v tištěných slovnících. Kolokace, které v Intercorpu najdu a nevyskytují se v tištěných slovnících, uvedu zvlášť v tabulce, vysvětlím pojem kolokace a její problematiku. Opět srovnám česko – německé a česko – ruské kolokace zvlášť a uvedu frekvenci jejich výskytu v Intercorpu. V závěru práce vyhotovím tabulku, která bude sloužit jako přehled vyhledaných obratů a učiním závěr, kterému jazyku české frazémy odpovídají ve většině, zda německému či ruskému, vyhodnotím hypotézu.
4. tato práce bude obsahovat i část, jak využít frazeologizmy při výuce cizího jazyka. Bude se jednat o didaktizaci těchto frazeologismů ve výuce. Ve své práci navrhnu průběh vyučovacích hodin s cvičeními, jak pracovat ve výuce německého jazyka s korpusem. V prvním vyučovacím bloku se studenti seznámí s pojmem frazeologie a frazém a pokusí se na základě získaných informaci vytvořit si obraty, kde bude základem takového obratu slovo „jako“, tedy budou tvořit idiomy např. líný jako pes, apod.
Dále proběhne vyučovací hodina, kde se studenti naučí pracovat s korpusem a budou v něm vyhledávat idiomy, které si vytvořili na předchozí hodině.
V další hodině budou studenti pracovat s paralelním korpusem a obraty, které si vytvořili a již v korpusu našli, srovnávat s německými obraty, které se v korpusu objeví. Jedná se o studenty třetího ročníku střední školy, jejich znalost jazyka je na úrovni A2 až A2 plus. Studenti mají znalosti německého jazyka již ze základní školy, učí se jazyk 5 let.