Ein zentrales Problem im Fremdsprachenunterricht ist die geringe Sprechbereitschaft der Lernenden, oft verursacht durch Angst vor Fehlern, negativer Bewertung oder Scham. Dramapädagogische Methoden bieten hier ein großes Potenzial, da sie sprachliches Handeln in einem geschützten Raum ermöglichen und gleichzeitig Motivation, Selbstvertrauen und positive Emotionen stärken. (Fischer, 2023, Piazolli 2011) 
Ziel der Untersuchung ist es, die wahrgenommene Qualität dieser Didaktisierungsform und ihr Potenzial zur Förderung der Sprechbereitschaft zu erfassen.
Gleichzeitig verfolgt die Arbeit ein praxisorientiertes Anliegen: Sie soll Fremdsprachenlehrkräfte zur Gestaltung lebendiger Lernräume inspirieren.
 Bei der Untersuchung wird das Design-Based Research (DBR)-Modell als methodischer Rahmen genutzt. Die Untersuchung wird an einer Mittelschule mit  dem Schwerpunkt auf Informatik und Tourismus mit zehn Lernenden durchgeführt, die Deutsch als zweite Fremdsprache  lernen. (Ellederová, 2017)
Die Datenerhebung erfolgt triangulativ durch zwei Methoden, die Befragung und die Beobachtung. Als Datenerhebungsinstrumente werden folgende Instrumente benutzt:
– eine Vorbefragung der Lernenden zur Sprechangst
– teilnehmende Beobachtung durch eine hospitierende Lehrkraft und ein Geschpräch mit ihr
– ein Reflexionstagebuch der unterrichtenden Lehrperson
– eine Fokusgruppe mit den Lernenden.
Zentrale Begriffe wie  Literarische Texte im DaF-Unterricht, 3-Phasen Model der Arbeit mit literarischen Texten, Sprechbereitschaft, Sprechangst , Methoden der Arbeit mit literarischen Texten und  Dramapädagogik werden theoretisch fundiert definiert. Die dramapädagogische Herangehensweise wird nicht als Theaterproduktion, sondern als ganzheitlicher Lernprozess verstanden, der emotionales und körperliches Engagement fördert. WTC wird als kontextabhängiges Konzept begriffen, das stark durch emotionale und soziale Faktoren beeinflusst wird. (Even, 2003; Tselikas, 1999; van de Water et al., 2015)