OSNOVA PROJEKTU : 1. Řešená problematika - didaktická příprava učitele na praktické vyučování ve spojitosti se školními vzdělávacími programy, její aktuální obměna o nové poznatky v důsledku vývoje oboru. Pokus najít nejoptimálnější a nejvhodnější způsob výuky, pro žáky nejpřijatelnější a efektivní. Základní pojmy : výchovně-vzdělávací proces, pedagogické dokumenty, učební plán, didaktika, tematický plán, školní vzdělávací programy, kompetence, obsah vzdělávání, učební po můcky, didaktické zásady, didaktické metody, praktické vyučování. Detailní rozpracování vybraného tematického celku : - výchovně-vzdělávací cíl - vhodně zvolená vyučovací metoda - výběr učebních pomůcek - forma výuky - metoda výchovy Didaktická příprava klasická, na základě tvorby školních vzdělávacích programů ukázka modulového školního vzdělávacího programu 2. Východiskem pro cíl práce jsou pedagogické dokumenty, učební plány, metody výchovy, školní vzdělávací programy. Výzkumným problémem je odezva žáků na přístup učitele, jeho způsob výuky, porozumnění výkladu, osvojení vědomostí či dovedností 3. Cíl práce - rozvržení učební látky na celý školní rok, vytvoření přípravy učitele na výuku, rozlišení praktické a teoretické části vyučování,volba vhodných didaktických pomůcek, učebních pomůcek, metod výchovy, objasnění učiva žákům, s přihlédnutím na požadavky školních vzdělávacích programů pro daný obor, kompetence a uplatnění absolventa, funkce a pojetí školních vzdělávacích programů, rámcové rozvržení učiva, mezipředmětové vztahy, jejich význam a využití 4. Pracovní postup - práce bude čerpat na základě vlastních zkušeností z praxe, využívá odborné literatury, metodické pokyny MŠMT, 5. Časový harmonogram - prosinec 2008 = zadání bakalářské práce a volba vedou- cího projektu, během IV. semestru 2009 se budu věnovat sběru informací a od- borných poznatků, které byly zjištěny v průběhu tvorby práce, konzultace s ve- doucím práce. V lednu 2010 bude práce vložena do informačního systém Masarykovy university. 6. Zjištěné výsledky využiji ve své pedagogické praxi. Může sloužit jako návod pro přípravu učitelů praktického vyučování, neboť detailně zpracovává ministerstvem školství předepsané základní pedagogické dokumenty a následně vlastní přípravu učitele na vyučování. V rámci mezipředmětových vztahů lze na základě poznatků práce rozšířit spolupráci mezi pedagogickými ko legy, kteří vyučují ostatní vzájemně se prolínající předměty. 7. Seznam literatury : ČÁP, J., MAREŠ, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2002. 655s. ISBN 80-7178-463-X KLIČKOVÁ,M.: Problémové vyučování ve školní praxi. Praha: SPN, 1986. 198s. ISBN 80-04-23522-0 MAŇÁK,J.: Nárys didaktiky. Brno: Masarykova universita, 1992. 112s. ISBN 80-210-0210-7 SKALKOVÁ,J.: Humanizace vzdělávání a výchovy jako soudobý pedagogický problém. Universita J.E. Purkyně, 1993. 141s. ISBN 80-7044-063-5 DRAHOVZDAL,J., KILIÁN,O., KOHOUTEK,R.: Didaktika odborných předmě- tů. Brno: Paido, 1997. 156s. ISBN 80-85931-35-4