V diplomové práci se zaměřím na rozvoj v sebehodnocení u žáků v bilingvním prostředí. V teoretické části budou vysvětleny pojmy jako hodnocení, kritéria hodnocení, sebehodnocení, funkce sebehodnocení, jazykové kompetence, psychický vývoj dítěte. Při vstupu dítěte do prvního ročníku základní školy jsou na něj kladeny velké požadavky psychické i teoretické. Postupně si vytváří ve třídě své místo a spolupracuje s kolektivem i autoritou na vytvoření vhodných podmínek pro vyučovací proces. Postupně se zdokonaluje a rozvíjí své schopnosti a dovednosti ve všech směrech. Rozvíjí své znalosti, vědomosti, socializuje se a formuje svoji osobnost. Na utváření osobnosti se podílí nejen genetika, ale ve školním prostředí především okolí jedince a vlastní činnost jedince jako učení, hra, praktická činnost, která se na jeho formování podílí nejvíce. Diplomová práce se bude zabývat hodnocením a sebehodnocením dítěte mladšího školního věku v bilingvním prostředí. V práci definuji dítě mladšího školního věku, osobnost jedince a pojmy s tím spojené, jako například jáství, sebepojetí a sebehodnocení. S tématem úzce souvisí také pojmy motivace, učení a autoregulace učení. Budou také vymezeny pojmy školní hodnocení, jeho funkce ve vzdělávacím procesu, vyjmenuji a objasním jeho formy a význam školního hodnocení pro rodiče a žáky. Žáci z bilingvního prostředí mají často problém s komunikací, proto budou vyjmenovány jazykové roviny v ontogenezi řeči. Pro práci bude definován pojem bilingvní prostředí, který lze chápat mnoha způsoby. Poukáži také na problematiku ukotvení výuky v cizím jazyce v české legislativě a nynější podmínky pro žáky-cizince a jejich integraci. V části praktické budu hledat odpověď na to, jak se liší hodnocení a sebehodnocení u dětí z bilingvního prostředí a českých dětí v prostředí základní školy Labyrinth. Práce s chybou a schopnost hodnocení sebe sama je pro dítěti velkým přínosem. Získává a třídí informace získané vlastní zkušeností, které se pro něj stávají lépe srozumitelné. Postupně se učí jednotlivé situace a věci pojmenovat, třídit a získávat z nich maximum pro něj prospěšných informací. „Sebehodnocení je hodnocení svěřené žákovi, jehož prostřednictvím sám žák porovnává svůj výkon vzhledem ke stanovenému cíli.“(Kratochvílová, J., 2011, s. 79) Je prostředkem ale i cílem vzdělávání, stejně jako učitelovo hodnocení (Kratochvílová, J., 2011, s. 79). To vše přispívá k rozvoji osobnosti žáka. Z. Helus (2004, str. 85) uvádí „Osobnost jako soustavu vlastností, charakterizujících celistvou individualitu konkrétního člověka, která je zaměřena na realizaci svých životních cílů, zaujímá své postavení mezi lidmi, s nimiž komunikuje, vyjadřuje svou identitu.“ Hodnocení chápe J. Slavík (1999, s. 15) jako porovnávání podle daných kritérií, při kterém rozlišujeme kvalitu prací a hledáme cestu k nápravě, či zlepšení. Bilingvní prostředí se dá definovat mnoha způsoby a uchopit z různého úhlu pohledu. Pro tuto práci bude definována jako dvojjazyčné rodinné prostředí dítěte, tedy kdy alespoň jeden z rodičů mluví cizím jazykem. V praktické části bude cílem zjištění, porovnání, rozdílů hodnocení a sebehodnocení u dětí z bilingvního prostředí oproti českým dětem. Definování použitých metod k dosažení výsledků. V teoretické části budou vysvětleny a definovány všechny důležité pojmy jako osobnost, jáství, sebepojetí, motivace, učení, schopnost, dovednost, školní hodnocení.