1) Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce): Diplomová práce se bude zabývat tématem formativního hodnocení. Formativní hodnocení není snadné definovat, ani odborníci se na jednotné definici neshodnou. Například Starý a Laufková (2016) formativní hodnocení definují jako hodnocení, které přinese žákovi užitečnou informaci o aktuálním stavu jeho vědomostí a dovedností, a které mu pomůže posunout se dál. Podobně formativní hodnocení definuje i Kalhous (2002), podle něhož je smyslem tohoto hodnocení každému žákovi individuálně sdělit, kde se nachází vzhledem k cílům výuky a jak by měl postupovat dál. Důležité je, aby toto hodnocení poskytovalo žákovi užitečné informace už v procesu samotného učení, kdy se dá žákův výkon ještě zlepšit a slouží k jeho seberozvoji (Kratochvílová, 2011). Zjednodušeně, synonymem formativního hodnocení by mělo být „dobré hodnocení“ (Wiliam & Leahy, 2020). V rámci této diplomové práce se bude formativní hodnocení zkoumat a zavádět v hodinách českého jazyka na 2. stupni vybrané základní školy. 2) Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.): Formativní hodnocení má již poměrně dlouhou historii. V odborné oblasti se pojem poprvé objevil v USA roku 1967, kdy filozof Michael Scriven navrhl, aby se rozlišovalo mezi sumativním a formativním přístupem k hodnocení. V České republice se pojem poprvé objevil v publikaci Hodnocení v současné škole autora Jana Slavíka v roce 1999 (Spěváček & Kermesová, 2021). Zájem o vědecké zkoumání vyvolal zejména článek Inisde the Black Box (1998) autorů Blacka a Williama v 90. letech 20. století. V českém prostředí je formativní hodnocení spojeno například se jmény Starý (1999), Kalhous (2002), Kratochvílová (2011), Starý (2016) a Laufková (2017). 3) Cíl práce: Cílem teoretické části bude základní shrnutí důležitých informací o formativním hodnocení na základě rešerše odborné literatury. Praktická část bude self-study metodou popisovat a reflektovat zkušenosti se zaváděním formativního hodnocení do výuky v pedagogické praxi na 2. stupni vybrané ZŠ v hodinách českého jazyka v rámci individuální pedagogické praxe. V budoucnu může práce sloužit zejména jako inspirace ostatním pedagogům, zvláště učitelům českého jazyka, kteří plánují zavádět, či zavádějí formativní hodnocení do své výuky.